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对于学生来说，从小学到大学，甚至研究生，学生有十多年的时间的主要生活场所是学校，主要生活方式是教育，所以，教育与生活，现实的教育与现实的生活的关系问题，必须是教育关注的问题。 而在教育生活中，课堂教学又是教育的主渠道，因此，课堂也应该是学生的重要的生活场所，教学也应该是一种生活的方式。在这一意义上，我们需要从生活角度和生命意义角度去探寻课堂教学的本质内涵，研究课堂的生活意义，课堂展开的生活逻辑。 “现代教学具有提升人的生命价值和创造人的精神的意义。作为学生和教师的生命中有意义的构成部分的课堂教学，就是其人生中一段重要的生命经历，它的质量直接影响着学生和教师当下以及今后的多方面的生活和成长” 在这里，有一个问题是值得关注的：课堂生活与当下的现实生活的关系是什么样的？课堂生活与学生未来生活的关系是什么样的？ 对于学生而言，课堂生活不仅仅是要帮助他们理解和适应当下的生活，更重要的是应该能引导学生去创造更美好的未来生活。 如何在课堂教育教学中处理好适应与创造的关系是一个十分重要的问题，也是一个最难把握的关系。 根据课堂教学中实践生活逻辑，学生的生活经验是我们必须关注的，在许多时候这是我们课堂得以展开的逻辑起点。 但是，我们还必须注意的是，教师的生活经验也是我们需要加以研究的问题，教师是不可能“纯客观”地处理课堂中的教学行为的，其教学行为模式是受自己的生活经验影响的，其课堂教学展开的程序是受自己的生活逻辑制约的，教师的教学风格在根本意义上是他的生活经验决定的。 所以，课堂教学中体现生活逻辑，必须处理好学生的生活经验和教师生活经验的关系，需要在课堂的师生互动中实现教师生活视野和学生生活视野的“视界融合”。 在课堂生活中，在主动的“视界融合”中，教师是应该也必须发挥主导的作用的。
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