田琼：信息技术与初中语文写作整合的教学模式研究

来源：《好日子教学参考》20年刊

信息技术与初中语文写作整合的教学模式研究

湖北省恩施州清江外国语学校  田琼  445000

摘要：当前，现代化信息技术的发展，为多媒体教学提供了可能，在各种教学手段不断更新的同时，多媒体教学凭借迅捷、高效的优势顺利进入课堂，并实时进行“线上线下”交流。因此，在教学之间相互融合的配合度也非常高。那么，在这种情况下，利用现代化信息技术的强大功能，帮助学生准确地把握重难点，便于课堂教学目标的完成，是我们当前教学研究的重点。

关键词：信息技术；初中语文；教学模式

引言：语文写作教学在语文学科中占据重要地位，它是学生语文素养的综合体现。语文写作过程中不仅是对学生文字组织的考察，也是对学生语感、口语交际能力的体现新课标中还提到，教师和学生要主动参与到多媒体教学中去，尽可能的多接触、多参与，在整合信息技术和网络资源的基础上，不断反思自己的写作习惯，对写作方法和技巧进行学习与思考，培养自身的文学素养。因此，新课程标准提出，要适应多媒体教学环境，教师要为学生创造主动参与到多媒体教学课堂中的机会，运用现代化教学手段，培养学生的写作水平。

1信息技术与初中语文写作整合的核心概念

写作通常是用文字来表达自身的感受，增进人与人之间的距离的一种重要方式，学生在这个过程中，认真地面对世界、思考自己、创造性地表达自己。中学生语文写作主要有两个方面内容：会写和会表达。会写包括写作的过程以及写作的方法；会表达包括写作的目的，表达的情感等等。比如，学生在写作过程中对优美语句的使用，通过关键语句来表达自己的真情实感等写作素养水平能力的培养。语文写作能力是语文素养的重要组成部分，它来源于学生平时对生活的积累，在写作完成后也将落脚于学生的生活。因此，要加强学生对语文写作的实践。作为一门母语，从来不缺乏各类的学习资源，但是当前的写作要求让更多的学生能够接触社会生活，通过生活的写作实践，来拓宽学生的语文写作资源。教育来源于生活，教师应引导学生学会对平时生活中的事件采取理性的态度去对待，说学生所说、说学生所看、说学生所悟，切记假大空。写作素材的选取要结合身边的故事，同时也要结合写作主题。将生活融进写作过程将给文字带来生命力，同时也将培养学生对生活的热爱。在教师的课堂写作教学中，要引导学生对新鲜事物产生不一样的想法，发表不同的声音，敢于创造，敢于想象，鼓励学生大胆将自己想象中的事物通过文字来表现，减少课堂写作中对学生思维进行禁锢的条条框框，解放学生天性，让其回归自然。在语文写作过程中，教师要引导学生对文字所表达的意义进行思考，并且和同学之间相互修改，教师进行一定的指导，培养学生写作水平的提高。

2初中语文写作教学中所出现的问题

在新课改以后，老师应当引导学生们在语文学习中能够认识到书本中内容的精彩之处，让学生们能够充分的熟悉这种写作方式，再通过练笔来让同学们进行写作，能够让他们及时的对自己理解的写作方式有一种应用。学生们能够通过老师的随文引导，紧接着加以实践练笔，这样能够让同学们对用写作方式有一种较为直接的锻炼，可以更好提高他们的写作能力。

2.1学校和教师不重视写作教学

写作作为语文教学的重要组成部分理应得到学校和语文教师的足够重视，而令人寒心的是教师对这一块的教学内容并不足够重视。有很多教师认为语文的写作不是很重要或者是不重要。语文写作是语文学习必不可少的一个重要部分，理应得到教师的足够重视。当前初中语文写作教学中，写作的课时安排并不是很合理，这样就不能保证有足够的时间指导学生的写作。但是，写作能力的提高必须经过反复的练习和指导，保证足够的课时才可以保证学生得到足够的练习和指导，这表明学校本身对语文写作的认识欠佳。然而不同的教师对于每单元中写作部分有不同处理方法。这些表明了教师在写作教学方面还是没有给予足够的重视，对写作部分没有认真地处理，这对学生写作能力的提高是极其不利的。

2.2初中语文写作教学面临的困难

大多数的初中语文教师感到语文写作教学是困难的，语文写作教学是现代初中语文教学中不容忽视的一个部分，是需要得到足够重视的一部分。在写作教学的过程中，有些老师认为自己之所以对写作教学很难开展下去，是因为缺少了与之相关的教材素材。而有的教师认为学生缺乏学习语文的情景，这样很难对语文学习提起兴趣，这便使老师们很难调动起他们学习语文的积极性，还有一些老师觉得批改学生的语文作文是让人很头疼的事。这也充分显示了教师的写作教学中会遇到各种各样的问题。

2.3写作教学模式单一

初中语文写作教学存在很多问题，受到各方面的影响，教师仍然使用传统的教学模式，让学生通过读写作书、练习写作和背诵的模式学习写作。这样学生写出的写作容易简单单一，仅仅模仿范文来创作，这样创作的文章缺乏真情实感，内容不充实，也缺乏学生的个人观点和想法，用词也相对平平无奇，学生缺乏自主学习的能力。读写能力对于学生来说都很重要，可以让他们多做阅读理解，提高审题能力。初中语文教学需要改进传统的教学模式，想办法让学生对写作产生兴趣，养成写作好习惯，将这些习惯用在平时的每门课的学习中。在进行初中语文的写作教学中，不仅要让学生们学习相关的写作技巧，了解更多的素材，还需要进行写作的训练，所出的一些写作题目和题材的进行训练是比较局限性的。比如说在规定的一个题材内容进行写作的时候，所要求的文体必须要用议论文这种方式来进行写作，不能很好的体现创新意识。最后，训练的局限性会让学生们在面对更多的写作写作时，不能灵活的应对那些题材料进行材料，写出更好的文章的。因此我们一定要注重对学生们写作能力的训练，不要那么局限性，那样会限制学生们的思维，写出更好的文章的。

3信息技术与初中语文写作整合的教学模式

3.1积极倡导探究的学习方式

通过探究的方式，来培养学生在大环境中的合作创新、团结协作的能力。语文写作课程的教学对象是全体学生，教学应该积极拓展语文写作的广度和实际中所能够发挥作用的领域。教师要关注不同学科间的交流，积极推动多媒体教学在写作课堂中的运用，借助现代化技术，让学生在多媒体教学过程中进行交流。写作教学需要结合学生的生活实际，引导学生在了解自身发展的同时关注社会生活，这是精准教学必须遵循的。满足不同地区、学校、学生在课堂中开展写作教学的实际情况，适应时代特征，建构与地方相适应的教学设计，形成一套完整的教学计划，并且在具体的实践中不断改善，推动写作教学的发展。例如，教师在指导写作的过程中，以“下水文”为载体，要求学生认真研读，同时加以引导，通过全面深入的分析，使学生学习该文的写作技巧。为了增强学生的深刻理解和进一步掌握，教师还可以让学生们参与对“下水文”的点评。最后在结合“下水文”写作技巧的基础上，进行拓展与训练。

3.2通过投屏展示，增强师生、生生交流

课堂上将优秀作品进行投屏展示，学生将根据展示的内容，对结合自身写作实际，对际写作内容进行反思，发现写作中存在的不足。采取自我检查或者互相检查的方式，讨论出或者反思作文中需要改进、需要保持的地方，丰富写作经验，实现良好的自我驱动发展。在借助投屏技术手段对学生作品进行展示的过程中，学生能够对作品发表自己的看法，教师也将对此看法进行指导。这在很大程度上，拉近了师生之间的距离，以平等的方式来发表不同意见。在这种师生共建的高效课堂中，教师聆听学生的声音，从而明确学生对知识点的掌握情况，方便教师对课堂教学内容进行适当调整与完善。学生能够从教师的点评中进行知识的回顾，保障写作课堂教学的正常开展。对于课堂来说，多媒体教学所依据的资源，大多都以课件PPT的形式出现，配合教室里面的一体机实现精准教学。例如，教师在布置以“我心目中的抗疫英雄”为题写一篇作文时，并利用信息技术，投屏相关视频激发学生的语境探索欲及语境创造欲。教师可以这样布置此次写作任务：如果我们班要举办一次“致敬抗疫英雄”的主题班会活动，作为发言代表，需要在班会课上分享你心目中的抗疫英雄，在这样的情境中，可以用写作的方式向老师和同学们介绍。当学生处于一定的交际语境中，就会产生想要表达的诉求，从而促使写作行为顺利地启动、进行。在上述写作语境中，交代了此次写作的目的——分享心目中的抗疫英雄，读者对象——老师和同学，在这种目的明确、对象清晰的交际语境中，学生会根据读者的身份和写作的需要自觉调整表述的方式，从而达到此次写作的目的。通过大屏幕上显示的教学内容，以多样化的教学方式来增强学生的参与感与体验感。笔者所研究学校的一体机，主要使用的是它的投影、电视、电脑功能。投屏技术连接互联网终端的资源，丰富了课堂的表现形式。一般借助屏幕呈现教学内容时，要通过互联网整理出相关的素材，插入在PPT课件中。上课之前将制作好的课件拷贝至移动硬盘中，在上课时，将硬盘里的课件同样拷贝至教室的一体机中，这样就能很好地将课件内容充分展示出来。

3.3评价方式多样化，多角度反映学生的写作水平

语文写作课程中的评价功能，很大程度上是为了教师能够在写作课堂中进行深刻的反思，找出在课堂教学设计、实施等方面存在的不足。根据这种不足，教师需要及时地调整自己的状态以及教学设计完善与修改，找到适合课堂教学的精准化教学目标于教学策略，实现写作课堂教学的高效。因此，写作教学借助课程评价的多种功能。在课堂中，以理性科学的引导评价，带动写作的有效开展。注重学生在写作课程中的过程性评价，比如在学期的整个过程中，收集一些能够反映学生平时写作资料，利用前后对比的变化，编辑成一本孩子的成长记录手册。同时，教师对学生在写作课堂中的评价，多以表扬、肯定的方式克服批评。采用科学、公正、具体的评价语对学生进行正强化。教师要随时注意学生写作水平并对写作所存在的一些问题进行及时点评，除了肯定性的正强化，同时也要发现一些亟待解决的问题，将具体的事例进行客观描述，并且在此基础上提出相应的指导。除了方式方法，对学生的评价一定要及时，同时也要体现评价的可行性，避免停留于表面，隔靴搔痒。为了使得写作能力更加进一步提高，对学生写作的点评显得更加客观真实和有效，推动学生写作水平的发展，教师要鼓励学生、家长一起走进课堂，通过不同角度对写作内容进行评价，以学生自己评价、学生与学生之间的评价、家长对学生写作的评价等方式，在写作中形成来自不同方面的多角度的评价体系。以多元的评价方式，对学生的写作进行深入分析，让学生能够获得更加精准的、符合自身写作实际的评价。写作课程的评价主要通过读、写、练、说等综合性学习体现出来，在评价过程中要注意评价的前后一致性，把握写作要素之间的联系，促进知识、情感、方法三者间的统一。同时，课程目标之间的整体性与连贯性也要在课程评价中予以体现，避免单一评价，在结合具体学情的基础上，抓住学生习作存在的共性问题进行有针对性的评价。

结束语

综合上述，随着现代信息化技术发展迅速，多样化的教育APP也相继上线，各种教育教学平台、移动终端应运而生，如：希沃白板。它们的出现，让教师的教育教学变得更加方便、快捷；同时也在课堂中给学生带来更多的教学资源的丰富体验，有效实现教学资源的全覆盖。在当前教育教学对高效课堂的要求下，采用多媒体教学方式，上好每一节课，充分利用教育教学设备，将更多的教育资源提供给学生，推进课堂精准化教学的发展。

参考文献

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[3]方红梅．中学语文教育中运用信息技术，提高学生写作能力的对策研究［J］.教育现代化，2022（4）:385-386.