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知网加急《基础教育参考》22年7月刊 大单元教学下的初中英语深度阅读教学实践 合肥市第四十六中学南校区 卢婧 【摘要】大单元整体教学是英语学科核心素养落地的关键路径。而深度阅读是发展学生英语学科核心素养的重要途径。这些都有助于培养学生的阅读能力，实现核心素养目标的具体化，为教师重塑教材内容、二次开发教学资源提供了有效工具。本文在梳理大单元和深度教学的内涵基础上，结合具体案例阐述了大单元教学引领下的深度阅读教学的有效路径，旨在推动英语学科核心素养落地课堂。 【关键词】大单元教学；深度阅读；初中英语教学 一、引言 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出：教师要推动实施单元整体教学，围绕单元主题,深入解读和分析，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。大单元整体教学的观念在我国英语学科中的实践仍处于起步状态。然而这种通过整合教学内容，挖掘主题意义，规划教学活动，教师可以帮助学生在零散的知识之间建立关联、形成结构，促进学生的知识向能力、能力向素养的转化。 同时，以布鲁姆认知分层理论稳基础的深度学习更是对发展学生核心素养具有重要作用。《课标》中对学生思维品质的描述为“观察和理解所学语篇中语言和文化的各种现象；分析和推断各种信息之间的关联和逻辑关系；归纳、概括主要观点和规律，发现问题、分析问题并逐步创造性地解决新的问题。”这与深度教学的特点保持高度一致。英语学习活动关视角下的三类活动，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动相互关联、层层递进，具有整合性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性等特征与深度学习不谋而合、相互呼应。 利用大单元的概念引领深度教学并不简单，它对教师和学生的认知水平和综合素养都是一种挑战，需要我们集中精力研究并敢于实践。基于此，本文以外研版英语（新标准）八年级下册第10模块On the radio为列探讨大单元教学下的初中英语深度阅读教学的实践，希望能发展学生的核心素养。 二、大单元教学下的深度阅读教学实践 （一）研读教材，梳理语篇 一个单元由多个语篇构成，这些语篇之间既有联系又有区别，共同构建单元主题。在整体涉及单元教学时，我们必须探究各语篇内容之间的关联，这是构建结构化整体的基础。（胡润、陈新忠，2020）。 本模块主题为Jobs and Careers。该主题属于“人与自我”与“人与社会”范畴中“生活与学习”主题群，涉及“职业启蒙与规划”和“常见职业与人们的生活”。七年级上册的教材里，学生在学习介绍自己父母职业中初步感知了不同的工作和场所，在九年级下册的书中有对未来制订规划的学习。本模块的学习能够促进学生对自己人生规划的思考，逐步形成为理想奋斗的意识。 本模块内容围绕“Jobs and Careers”这一主题展开，涉及四个语篇，包括一段对话、一篇记叙文、一段采访一篇配图短文。这四个语
篇从不同的视角谈论职业，单元内各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“了解播音节目的制作的过程和播音员的生活”“体验播音员求职经历中坚持不懈、勇于追求梦想的精神”“认同职业意义、实现理想和人生价值”以下为本模块主题内容框架图。 图1 Jobs and Careers主题内容框架图 基于以上主题意义探究，结合对学情的分析以及对模块课时的整体评估，笔者设立了以下语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的核心素养目标： 本模块学习后，学生能够： 1.获取并梳理新闻广播的类型、节目制作的过程和播音员的生活。 2.介绍并探究播音员的经历及其成功的原因。 3.结合生活体验描述、交流自己的职业规划，认同职业意义和人生价值。 （二）立足思维品质，深入解读文本 为实现深度学习，笔者以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，回答了三个基本问题，即主题和内容是什么；传递的意义是什么以及文本特征。现以本模块Unit 2 It seemed that they were speaking to me in person的教学为例，具体分析如下： 【What】本课为一篇记叙文，是一位播音员自述自己进入播音行业的求职经历。其中包括对面试过程的生动描述以及回忆自己为实现播音这一梦想不断努力的经历。 【Why】 通过作者的自述，让学生学习到这位播音员坚持不懈、勇于追求梦想的精神。并懂得梦想的实现不是一日之功，而是从小立志，努力学习，勇于实践才能实现理想和人生价值。在写作技巧方面，使学生认识到插叙的写作手法，辨认重要事件和背景信息。 【How】呈现面试过程中经理和播音员的对话，富有情境性。学生可以直观感受面试现场并以插叙的写法使文章结构紧凑、故事情节曲折并富于变化，也突出了作者的人物形象。在回忆奋斗经历时又按照时间顺序分别介绍了三个阶段：建立兴趣---努力学习---勇于实践的发展历程，在唤起读者对广播职业的兴趣时，使用了宾语从句。为学生提供了写作的框架结构，帮助形成了结构化知识。 （三）基于教学目标，设计教学活动 设计具有整体性、关联性和实践性的学习活动，使学生在单元学习过程中基于主题意义实现多维度素养综合递进发展，是模块整体目标达成的关键。通过图2，我们可以看出学习活动都遵循从学习理解类活动，到应用实践类活动，再到迁移创新类活动，逐级递进，推动课时目标的实现，符合学生的认知规律。
图2 阅读课时教学活动设计 这种大单元整体引领的深度英语课堂教学设计对促进学生核心素养发展有重要意义，在阅读教学中，教师可以运用语篇分析手段，引导学生从语境、信息、结构等层面分析文本，厘清文本内在的错综复杂关系，并借助上下文语境推断语言表层结构下的深层意思以及作者的态度和写作意图等。在一系列有意义、有层次的教学活动中，学生的批判性思维和创新思维也都在表达性任务中得到了锻炼。反过来，思维品质又反过来促进语言能力的发展，语言的了解是建立在积极的心智活动基础上的。学生无论是说还是写，呈现的都是语言文字，但其背后则体现了人的思维。（梁亚平，2022）。 三、结语 聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我们一直以来的真正教育意义所在。大单元引领下的深度教学工作任重而道远，这需要我们广大同仁们的不懈探究、实践和反思。 在实施课堂教学过程中，我们需要警惕模式化，一方面教师亟需提升自身的教材和语篇的解读能力，充分交接教情和学情，以学生学习需求为导向。将新课程标准的新理念落实到课堂的每个教学环节，力求更有效地发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。 参考文献： 程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7 郭元祥. 2021. 深度教学——促进学生素养发育的教学变革[M]. 福州：福建教育出版社 胡润、陈新忠. 2020 高中英语整体教学设计的策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），（9）：6-10 梁亚平. 2022 基于主题意义的英语课堂教学设计与研究[J]. 中学外语教育学，（1）:17-21 林小燕. 2022. 指向深度学习的初中英语阅读教学[J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）：9-14 罗永华.2021. 指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生[J]. 中小学管理，（5）：13-17 教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社 教育部. 2020 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社 王蔷. 2022 指向英语学科核心素养的英语学习活动观[J]. 中学外语教育学，（1）:3-7 王蔷、周密、蔡铭珂. 2021. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7 |
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