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今天有公号读者催我更朱老师寒假课程的学习笔记。其实呀，我是在等课程稍稍降点价。今天点进去，果然降价了。我觉得是时候了。哈哈！ 一如既往，朱老师的课干货满满，加上30分钟的课例，总共讲了两个小时。倾囊相授啊，就是这样！ 好吧，开始了！ 朱老师说 1.为什么听课？ 学生的复杂、试卷的多变、自身的发展、交流的需要…… 2.复习一下重要的理念： ·语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。（课标明确的语文学科性质，这是常识！更是教学的指导！） ·语文课程的核心素养是提高学生语言素养，落实途径是教表达形式。 ·教的过程 学的经历（朱老师常常提教有过程，学有经历，也就是说有方法地教且学生有生长。我非常赞同，并且一直践行。） 3.单元整合理念的实践（统编教材就是按照单元整合理念进行编排的） ·教学内容（围绕教学目标分清不同内容的目的） ·教学目标（从能力培养的角度读懂教学目标） 精读与略读的目标是不一样的 ·教学策略（研究用什么方法达成教学目标） 由教到扶再到放，如何实现。 4.四下单元目标梳理  教师的教学目标一定要明确，并且要有方法，利用方法落实教学目标。以二单元为例，四上将这个知识点落实，四下二单元学习时就不至于提一些毫无意义的问题。 一单元通过关键词句理解中心思想，二单元是抓住关键词句理解中心思想，四单元是抓住动物相关的关键词句理解中心思想。也就是面对不同文本寻找关键词句，理解文章的中心。 五单元写景按顺序，六单元写人按顺序，七单元在前面的基础上学细节，八单元写童话，都要运用之前所习得的内容。 综合来看，四下最重要的目标就是抓住关键词句体会中心思想。 课例：《乡下人家》 一、课题导入 师板书课题，生齐读课题。 二、初读课文，寻找场景 1. 自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文描写了乡村风景？ （1）生自由读 （2）字词检查 屋檐、装饰、捣衣、和谐、鸡冠花 ·抽读 ·去掉拼音齐读 ·教多音字“冠”、书写 师板书，生书空，再在生字表旁边写一个 （3）交流乡村景物 生：屋前的瓜…… 师：有补充吗？ 生：鸡鸭、小河 师：这么多的乡村美景，用一句话概括，是什么？在哪一段？（最后一段）我们一起读读 生齐读。 师：是呀，乡下人家到处都是独特、迷人的风景。（师板书独特、迷人） 2.聚焦场景，感受迷人 （1）寻景物，想画面 师：呀，这么多的美景，我们看看。谁来读读？其他同学边听边想：这段写了什么景物。 生读。  师：（正音“几场春雨”）这段文字写了哪些景物？ 生：竹的样子和雨后的竹笋。 师：好，我们把它圈起来。 生圈画，师板书“圈” 师：现在请大家默读，画出你认为形象生动的句子。 生汇报：“几场春雨过后……探出头来。” 师：你眼前仿佛出现了什么画面？（板书“画”） 生：竹笋破土而出的情境 生：我有补充，我似乎看到了竹笋雨后破土而出生机勃勃的景象 师：看看泡泡语提示，这段话写了一幅什么图？ 生：雨后春笋图 师：是的，雨后春笋图。（师板书） 师：请同学们看到泡泡语提示，它提示我们 生：边读边想 师：是的。（师板书）画出了这个句子的举举手。我们一起读读。 （2）找方法，悟好处 师：这句话写得好，好在哪儿？ 生：用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了雨后春笋生机勃勃的情景。 师：那为什么不用伸出头或者露出头呢？ 生：这样不好，因为是几十只竹笋，不是一只，并且探字还能看出春笋很急迫的心情。 师：急迫，体会得真好！咱们做做动作。伸头、露头、探出头。从探出头感受到怎样的心情？ 生：激动、兴奋…… 师：所以要用探出头来。像老师这样把你的体会写在旁边。（生写） 师：这么生动形象的句子，谁来展示给大家听。 生读。 师：你们感受到生机勃勃的画面了吗？ 愿意读的生齐读。 师：哎呀，读得真好。我们读这个句子的时候发现这样的句子很优美，遇到这样的句子我们要积累，背诵。来，我们试着背一背。 生尝试背诵。 师：谁来试试？（课件呈现了其中两句话） 生尝试背诵。 （3）用方法，试身手 师：刚才我们通过文中的拟人手法感受到了句子的形象生动，我们也来试试吧。（课件出示）  师：谁来试试？ 生：春天来了，桃花露出魅力的笑容。 生：春天来了，桃花向人们展开了美丽的额脸庞。 生：春姑娘踏着轻盈的脚步来了，桃花露出了美丽的脸庞。 生：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。 生：蝴蝶在花丛中玩起了捉迷藏。 师：看来这些难不倒大家，我们来观看视频，怎样描写得形象生动。（风吹麦浪、蝴蝶戏花、菜园丰收） 师：谁来试试看？ 生沉默。 课件提示。  生：蝴蝶在花丛中翩翩起舞，西红柿像一盏盏小灯笼挂在树上，麦穗像一片金色的海洋。 生2和生1差不多。 生：蝴蝶在花丛中辛勤地忙碌着，西红柿像一盏盏红灯笼，麦穗谦逊地低着头，迎接秋姑娘的到来。 （4）总结方法  3.运用方法，自主学习 （1）另一片段学习 师：刚才我们用了这些方法学习了一个片段，现在我们用上这些方法自己学学这一段的另一个画面。 生运用方法学习。 师：谁来汇报？ （第一个娃娃对“时令”的理解有误，师纠正了。） 生：我从“显”字感受到了美丽，芍药……这么多的花依次绽放，很华丽。 师：什么中带着几分华丽？ 生：朴素。 师：是的。 （2）自主学习第一自然段 师：接下来就请大家自主学习第一自然段。  生：瓜藤…… 师：瓜藤攀着屋檐的一幅画面（师板书） 生：“……他们一个个挂在屋檐……衬……”。这个“衬”用得很好，比较美丽独特。 （还有很多孩子举手，但是时间到了） 四、总结结课 师：同学们，这节课我们领略了瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图，感受到了乡下人家的诗情画意。（师完善板书，图文结合）（可是，老师画了一分钟，学生默默看着老师画）  师：同学们，我们这节课就上到这儿，下课！ 朱老师评 用了教扶放的环节，选择了课文的第二段，前半节用来教，后半节用来扶，第一段用来放。容量比较丰富，想法比较好。但是问题呢？单元目标到哪儿去了？ 为什么独特？小空间变成了世间万物的浓缩。这个难教？当然很难教。那我们回到单元目标。 单元目标是什么呢？抓住关键语句，初步体会课文表达的思想情感。 朱老师会怎么上 ·你看到了哪些景物？（师板书）让学生明白文章的逻辑关系。 ·这么多景物，难怪会说……（引出最后一段）这句话，你体会到什么？ ·到底有什么独特，有什么迷人呢？看到第二段描写竹子的句子，朗读，正音。很多逗号，稍稍停一停，想一想。问：在这一段中，写的是这些景物，那独特在哪里？迷人在哪里？尝试说一说你的理解。我们来给它取一个题目，说说为什么取这个题目。取题目实际上是让学生内化对这段文字的理解。同桌交流一下，反馈。 ·读读花儿的片段，取题目。支架就是取题目的方法。不停强化独特和迷人。 ·自己用方法学习第一段。同样不断强化独特和迷人。 ·一定要让学生有整体意识。作者安排材料的时候是有章法的。最后带领看看有哪些景物：动物、植物，动的、静的，最后回归到独特和迷人。 讨论补充 要有高年级的特点，适度涉及篇章。对于低年级，适当渗透，这是写作的思维逻辑问题。 单元的第一篇学好了，后面几篇文章也可以扶到放，逐渐放手。对于教材的方法提示要适当取舍，要有自己的想法，一定是围绕目标开展，最终落实目标。 |
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