一单元的语文要素是：一边读一边想象画面，体会优美生动的语句，试着把观察到的事物写清楚。在三年级下册当中，一共有三个单元都涉及到了想象，分别是一单元、五单元和八单元，四年级上册一单元也有涉及，所以我们把这个单元定位为想象的方法启蒙单元。同时，将体会优美生动的语句这一目标与想象结合起来，因为只有好的文本才可能引发想象。
针对想象，我们在整个单元的微课设计当中，把想象的方法和技巧进行细化，并融入每一篇课文的教学之中，引导学生学会想象的方法。例如，在《古诗三首》中，引导学生根据看到的（视觉）、听到的（听觉）、闻到的（嗅觉）三个角度进行想象，在《燕子》一课中一以贯之。而在第3课《荷花》的教学中，以第4自然段为例子，在此基础之上增加了想到的（感觉）。
关于体会语句的优美，我们也在每篇课文当中做到了学方法、用方法。小学阶段的品晰优美语句大概有三个点：修辞好、字词用得好、引发共鸣。这个单元我们把品味的重点落在字词上。例如在《燕子》一课中，除了关注多个形容词之外，还引导学生关注动词，并将这个方法延续到后面的微课教学中。
本单元的习作是写“我的植物朋友”，尝试把观察到的事物写清楚。阅读是写作的基础，我们的设计也将写作的技巧融入课文教学中。在教学《燕子》一课时，引导学生感受从整体到局部的写作顺序；在教学《荷花》一课时，以第二自然段为例，引导学生发现：叶圣陶爷爷为了写出荷花的姿态美描写了荷花和荷叶，围绕重点描写对象——荷花，写了荷花初绽、含苞和绽放三种状态。从而引导学生学会从不同角度、不同状态描写一个事物的突出特点。有了前面几篇教学的技巧渗透，孩子们在习作的时候就会主动运用，那么习作微课教学的作用之一在于总结之前学过的技巧和方法，但是不能以太生硬的方式出现。
本次习作的难点在于变卡成文写清楚以及把感受写清楚。变卡成文不是简单的梳理记录卡的内容，不是以问答式的方式呈现，更不是把记录卡的内容全部写进习作里。记录卡实际上是这次习作的支架，如何利用这个支架呢？
可以为《荷花》一课做一张记录卡，看看叶圣陶先生是如何把卡片内容变成文字的，这种方法更为直观。让学生明白要选取事物最突出的特点来写，抓住这个特点的不同状态，这样才能够把事物写清楚。但，这还不够。教材当中有一个要求：把观察到的和感受写清楚。我们看到的、听到的、闻到的都可以加上感受，但到底什么是感受？感受可以怎么写呢？这对于孩子而言是个很抽象的概念，我们要把这个给概念转化为具体的形象的东西。同样可以以《荷花》为例子，将圆圆的、绿绿的荷叶看成大圆盘，这告诉我们感受可以是看到这个事物想到的相似的事物，这种通常都带有比喻、拟人等修辞手法。而叶圣陶先生感觉自己仿佛也变成了一朵荷花，说明他看陶醉在这幅美丽的画面中，这是他身体产生的奇妙变化而引发了想象。所以感受还可以是因为身体、手、眼睛、耳朵等等产生的奇妙变化而引发的想象。这样一来，本次习作的两个难点都可以得到突破。
