今天这节课的上课学生整体水平不算好，一开始上课怯生生的，表达也不尽人意。这种班级是很多老师上公开课害怕遇到的。但是朱老师在整节课的教学中，不紧不慢，没有一点催促的意思。
在引导学生说对比的作用时，学生回答问题只回答半截。为了引导学生学会完整、规范地表达，朱老师一点一点地教，大概花了两分钟教这个学生说话。
在三次朗读中，学生一开始读得不太好，平淡无味，停顿不太恰当。朱老师没有着急，没有急着进入下一个环节，而是调整自己的教学节奏，示范、练读、抽读、评价、齐读。我们能够明显地感受到学生朗读效果的提升。
在引导学生感受双重否定句的表达效果时，朱老师呈现出一组句子让学生对比，朗读感受 。学生一开始只能说出“好”，朱老师让学生再读，联系上下文说说自己的感受，终于有学生愿意表达自己的感受了。
在引导学生理解借物抒情这一手法时，并不是直接给概念，而是让学生通过文本语言感受体会，哪怕学生说不到点子上，朱老师仍然不急不躁，一点一点让学生回归到比较不同地方桂花树带给作者的感受，从而理解全文虽然写的是桂花，但是暗含着作者对家乡的思念。
我看过很多名师的课，看到过有些名师为了追求课堂效果而急于赶往设计亮点；我自己上过一些公开课，时常对回答不到点子上的学生着急，不断地追问让学生更加紧张，更回答不出。
我也常常反思自己：为什么自己总是那么着急？也许，我还没有完全把学生放在心里。
让课堂慢下来，耐心地引导学生到达教学目标，效果应该会更好吧！
