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开学在即，我还在为上学期布置的三次备课计划发愁。假期里，我根据自己的经验和“美好语文”各个单元的导读课对每个单元进行了一次粗略的备课，算是完成了一次备课。那么二次备课和三次备课在什么时候完成呢？后两次备课又如何实现相对于一次备课的超越呢？ 一次备课主要是基于自己的经验，相当于裸备，且比较粗浅，二次备课应该在教学前完成，依据应该是学生、教参，还可以借鉴“美好语文”微课。除了参考资料，二次备课对于不同老师的要求应该不同：教学比较得心应手的老师可以根据自己的实际情况设计教学大环节，把准核心问题及语言训练点；新老师和年轻老师要把一次备课的想法转化为详案，精确目标，理清板块。在备课的时候，刻意训练儿童立场：我这么讲学生听得懂吗？三次备课则可以放在教学后进行，既是对本节课教学的反思，也是对本节课的再构与完善。 至此，好像才解决了第一个问题。第二个问题如何突破呢？ 再次翻看参加朱老师寒假课程的听课记录，一点灵光闪现，所以，我觉得记录下来——超越的关键在于思维！新教师关注完成度，普通老师关注流畅度，优秀的老师关注达成度，而卓越老师关注思维力度。 都说语言是思维的外壳，而语言和思维又是双向促进关系，思维通过语言记录，也通过语言得以表达和传播。语文是一门学习语言文字运用的学科，我们就应该以语言为抓手，实现学生的思维发展。 朱老师说：好的课堂，应该是教师教的思路、作者写的思路、学生学的思路合三为一。基于朱老师培训的内容，我想，我们三次备课可以通过几个问促成思维的培养，实现基于前一次备课的超越： 1. 我的目标是什么？我通过什么途径实现？ 2. 作者写了什么？怎样写的？为什么这样写？ 3. 提供学生学习的方法了吗？他们获得了吗？ 第三次备课，着重于追问：我是怎么帮助学生进行思维提升的？达成度如何？如何进一步完善？ 除了教师的自我追问，教师与教师之间的观摩、讨论、追问也是很有必要的。19年底到朱老师学校观摩一次教学研讨会就是采用的这种方式，我觉得很受用，所以下学期也准备带着老师们试一试。 当然，以上的设想是个理想，对于任务繁重的语文老师们（因为都是班主任）来说无疑增加了些许压力和工作量。但是我相信，思维是可以培养的，当它成为一种习惯，我们的教学就进阶了。管理最重要的是以身作则，所以我准备自己先做个蓝本，找准一条可操作的途径再让其他教师尝试。我也想通过这种方式让老师们快速成长起来，也算是我能散发的微光吧！ |
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