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昨天会后，学校领导与我们几位语文老师进行教研活动总结，主要是对学生在教研活动上的表现进行反思，寻找问题。其中，大家提及最多的就是学生课堂说话小声的问题。 尽管我们班没有去上课，但是也存在这样的情况。如何改变这样的情况呢？我想还是要从源头着手。根据多年的经验以及我对班级学生的观察，我大概总结了以下几类说话小声的原因。 1.性格原因 要确定回答问题声音小是否是性格原因，只需要观察学生的课间行为即可。课间行为是学生行为的最真实反映，如果与同学游戏时声音仍然比较小，或者少与他人交流，那就可以归因到性格问题。 2.胆小怯懦 我们会发现一个奇怪的现象：有些学生下课的时候玩的很高兴，说话很大声，可一到上课发言的时候就支支吾吾，说不出话，说话声音小得可怜。 这种学生要么在平时生活中表现出不自信，或者害怕在课堂上出错。由此可以推测，这类孩子在日常生活中常被比较、被否定，害怕因为展露不好的一面而被否定，于是，渐渐把自己隐藏起来。 针对性格问题而导致说话声音小的孩子，我们可能需要很多的时间去改变；而对于第二类孩子，我们是可以在短时间内改变的。 我们班有几个孩子属于典型的胆小怯懦型。因为害怕，即使不懂也不敢问；因为害怕，宁愿默默哭泣也不寻求帮助：因为害怕，宁愿沉默不语也不挤一个字……怎么办呢？ 1.课前三分钟，创造平台 我们班这一个月在读《森林百货店》，为了督促每个孩子阅读，同时为他们创造表达的平台。每天语文课的前三分钟，就是孩子们的讲故事时间。能力强的孩子用自己的话讲故事，能力差点的孩子看着书读故事。完成得好，大家会为他鼓掌；完成得不太理想，大家也会鼓励他。不管完成得如何，这个过程对孩子们而言都是一次锻炼。 2.为我朗读，不要惧怕 有些孩子惧怕老师，这是可以理解的。但是如果因为惧怕老师而选择在课堂上隐藏自己，就必须要采取措施了。 面对我们班那几个胆小怯懦的孩子，我与其家长沟通，建议每天为孩子拍摄一段视频，这段视频的开头问候语就是“小彭老师，您好！今天我要朗读的内容是……”是的，就是要让孩子知道听的对象是我。用屏幕隔绝两人，却能在校园生活中拉近两人的心理距离。 3.鼓励评价，提升自信 面对这类孩子，成也评价，败也评价。我能做的就是放大他们的进步与优点，不断地夸奖他们。当他们愿意袒露想法并表达时，无论对错，都应该夸奖，因为他们说出来了，大声表达出来了，这就是进步。从敢说到会说再到能说，我们需要为这类孩子设定小目标，循序渐进，帮助他们摘到那个大桃子。 今天的作业辅导课上，我问到一个稍稍有些难度的问题，有个平时不敢发言、被抽到声音小得可怜的孩子竟然举手了，还回答对了。我让全班都为他鼓掌，看他那美滋滋的表情，就知道他很喜欢这一刻。 我对我们班的学情认识还是很客观的，所以目标定得比较低：读好文、写好字、说好话。我也在为这三个目标而努力，从细节做起，我相信都是可以实现的。
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