|
我的思考 《纸船和风筝》是本册书中第一篇个别注音的课文，目的是鼓励学生用学过的识字方法猜测字音。这种类型的课文对于学生而言并不陌生，在一年级上下册都接触过。在检查学生读的过程中，大多学生对这些生字都是熟悉了，所以在教学中就不需要太过强化猜测生字读音的方法。有些生字词的教学通过板书的呈现、不断地说和运用，也不需要单独拿出来讲。 为什么要抓动词？基于两个考虑。本课的一类字和二类字以动词居多，这些动词的不断复现与运用可以强化学生的记忆与理解。同时，这个故事的文本其实是很简单的，如果将这些动词成为学生习得的知识并转化为语言表达的能力呢？讲故事是一个有效的方法。这些动词刚好可以成为串联整个故事的线索。因此，两个课时的教学都是以动词为线。第一课时教学生寻找动词，讲前半部分的故事；第二课时放手让学生找动词，讲完整的故事。由教到放，由说一部分到说完整的故事，实现有梯度的教学。 第一课时 板块一 图片导入，回顾识字方法 1. 出示小熊和松鼠图片，引出故事主角。 板书：松鼠 抽生读，问：你是怎么知道这个字读“shǔ”的。（小结：看图片） 2. 板画纸船和风筝，引出课题 （1）说说你的方法 你怎么知道这个字读“zheng”？ 生1：这个字的下半部分就读“zheng”，所以我猜这个字就是“zheng”。（小结：根据形声字规律猜测字音） 生2：小彭老师你画了一个风筝，所以我觉得这个字就是“zheng”。（小结：看图片） （2）齐读课题 板块二 默读课文，提取信息 1. 默读课文，遇到不会的字，用上我们之前的方法猜猜它的读音。 2. 抽生读课文，相机正音，思考：这个故事从哪里开始可以分成两个部分？为什么 抽生交流：从第6自然段结束可以分成两个部分，因为前面写的是他们成为好朋友，后面写的他们俩吵架了，然后又和好。 （这是我第一次提这种问题，一方面是因为这个故事转折点非常明显，另一方面也想给接受力比较强的孩子一个摘桃子的机会。事实证明，这个问题对于班上大部分孩子而言并不难。） 3.提取信息，梳理故事内容 （1）小熊和松鼠分别住在哪里，谁来贴一贴，说一说？ （2）读了课文，你知道括号里该填什么动词吗？ （ ）纸船 （ ）风筝 （3）纸船和风筝是怎么让小熊和松鼠成为好朋友的呢？把有关句子勾画出来。 ①抽生交流： 纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。 风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。 松鼠在纸船里放了一个小松果，松果上挂着一张直跳，上面写着“祝你快乐”！ 小熊扎了一个风筝，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着“祝你幸福”！ ②比较读两个句子，勾画出多的部分，读起来感觉有什么不同。 纸船漂到了小熊家门口。 纸船（漂哇漂，）漂到了小熊家门口。 风筝飘到了松鼠家门口。 风筝（飘哇飘，）飘到了松鼠家门口。 生交流：有了漂哇漂（飘哇飘），感觉就没那么快，要慢一些。 ③照样子，说句子 小鱼游到了大海。 小树长成了大树。 4.借助板书，讲故事 （1）同桌互相说 （2）抽生分享 板块三 生字书写指导 这节课选择了三个提手旁的字作指导，其中重点指导“抓”字。 第二课时 板块一 抓动词，理线索，讲故事 1. 通过上节课的学习，我们知道了纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友。可是有一天，再也看不到纸船和风筝了，这是为什么呢？（抽生说） 2. 因为吵架了，小熊和小松鼠都很——难过。后来为什么又和好了呢？默读8-11自然段，用三角标注出松鼠和小熊的动作。 抽生交流：扎、挂、放、哭、爬、取（相机板书） 3. 借助板书讲故事 （1）同桌互相说 （2）抽生交流说（抽了三个层次的学生） 板块二 想象拓展 4. 小松鼠在纸船上写了一句话 读：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！ 说：小熊看见小松鼠在纸船上写的话，它也在风筝上写了一段话，它可能写些什么呢？ 抽生说。 （延时服务时间，我将这个作为了提升作业。一是为了检测学生的习得，鼓励学生的情境性表达；二是让学生回顾留言条的写法，用留言条地格式写纸条。虽然是提升作业，但是所有孩子都完成了，整体完成的情况还不错。） 板块三 书写指导 重点指导带口的“哭”“吵”“祝” 板书设计  |
|
|
