怎样写出一个好故事？ 北大教授周国平说：“写作是精神生活的方式之一。人有两个自我，一个是内在的精神自我，一个是外在的肉身自我，写作是那个内在的精神自我的活动。” 教育叙事，打开了中小学教师发现世界、认识教育和发展自我的一扇大门。撰写教育叙事，是为了让教育回归生活实践，让教师在教育活动中领悟到教育的强大动力，让教育实践具有独特的、顽强的生命力。 时下，谈到写作，部分教师总是困惑不已：日常工作稀松平常，不知道该如何下笔；有时想表达的内容太多，不知道如何梳理和提炼；写完后读起来往往味同嚼蜡，立体感、画面感缺失……尤其对于平时工作比较繁忙的中小学教师来说，写出一个好故事显然并不是一件十分轻松惬意的事情。 那么，我们怎样才能写出一个好故事呢？ １．细心观察，感悟生活，生活中处处有写作素材 应该说，对于每天都进行教育现场直播的中小学教师来说，教育叙事的创作素材其实并不缺乏，但部分教师恰恰反映没有教育叙事写作的素材，令人匪夷所思。这说明我们部分教师写教育叙事不是缺乏写作素材，而是缺乏发现生活素材的眼睛和感悟现实生活的心灵。 教育家魏书生说得好：“实际美的生活，好的写作素材，不仅存在于惊天动地的事业，铁马金戈的战场，更多的还是存在于普普通通的行业、平平凡凡的小事之中。”教育叙事的写作素材，其实就蕴藏在日常的生活与工作中，就孕育在我们教师思考的大脑中。在平时的教育教学工作中，我们教师要学会观察平凡小事，悉心感悟日常生活，教育叙事写作的素材就会源源不断地“喷涌而出”！
案例1： 赞美的眼光 记得一次我中午在看配餐时，班里有个男孩特别调皮，自己坐那不午休，也不写作业，还影响别人，着实令人头疼。老师把他安排到最后面坐着，单人单桌，避免他和其他孩子说话影响纪律。 轮到我值班时，配班老师专门给我交代，说这个孩子不好管，你看好他。果真，这个男孩乱得一圈人不能午休。我让他到第一排坐着，他又和第一排的孩子说话。实在没办法了，我让他坐到我的跟前，让他闭上眼睛睡觉。我继续练着我的硬笔字，他不断地悄悄睁开眼睛，一会儿一看我，一会儿一看我。突然，他说道：“哇，你写的字也太好了！”我说道：“谢谢夸奖喽！”此刻的他一直在看我认真地写字。我突然灵机一动，对他说道：“我这有份字帖， 你也练一张吧？”他说：“好啊。”突然他变得安静很多，认认真真地开始练字，他认真的样子真的特别好看。我不禁感慨：如此调皮的孩子也有这么认真的一面，关键取决于你如何去引导他！ 半个小时过去了，他没有说话，一直在认真地写字。我觉得他真的很棒，很可爱，很讨人喜欢。我当着全班同学的面给了他大大的表扬，他开心到“起飞”。也就是从那天起，每次配餐我值班，他都会主动坐到我跟前，让我给他字帖练字或者给他布置学习任务。慢慢地我越来越喜欢他，他也越来越喜欢我。因为赞美，一个“问题孩子”变成了乖孩子哟！ 用赞美的眼光看待孩子，他们将会带给我们意外的惊喜。 （本文作者张惟晓，二七区永安街小学） 评析： 案例1中，作者发现在中午值班时，有一个男孩特别调皮———不午休，不写作业，还影响别人。作者通过引导这个孩子练字帖，不断赞美他，最终让这个“问题孩子”变成了一个乖孩子。应该说，这是我们教师日常教育生活中发生的一件司空见惯的、平平凡凡的小事情，而作者善于观察，积极思考，记录下了这样美好的教育瞬间，写出了一篇具有教育意义的教育叙事。
２．勤于动笔，及时记录，做一只勤劳的“小蜜蜂” 我们发现，部分教师即使在教育教学工作中发现了大量的写作素材——往往是一句经典的对话、一个精彩的瞬间、一念之间的灵感、一次美好的邂逅等，也没有主动动笔，及时记录下来，因此随着时间的流逝，好多写作素材就销声匿迹、荡然无存了，这是非常令人遗憾的。 朱永新老师说：“生命就是书写一个故事（叙事）；教育就是让每个人有省察地书写自己的生命故事；从事教师职业就是把教育作为自己故事的主旨，并用生命最大段的篇幅来展开与书写。”我们认为，中小学教师应从苏霍姆林斯基、朱永新、李镇西、魏书生、于永正、李吉林、叶澜等教育名家身上得到启发：我们要积极思考，勤于动笔，从教育叙事写起，做一只勤劳的“小蜜蜂”。我们相信，只要我们持之以恒，锲而不舍，若干年后我们必将会大受其益。
案例2： 一个烧饼 开学之初，为了调动孩子学习数学的积极性，我在班上广招助理。有一天正在上课，班上一个叫李浩然的小男孩怯生生地说：“老师，我也想当您的助理。”我还没来得及回答，就听到另一个小男孩说：“就你，还想当助理，话都说不清。”我看到的是满脸的不屑与鄙视。我看了看两个孩子，郑重其事地说：“无论是谁，只要你愿意为大家服务，人人都有机会，人人都可以做助理。”这时我看到小浩然开心地笑了，那个小男孩也不好意思地低下了头。 又有一次去上课，一个女孩悄悄地对我说：“因为李浩然说话有点结巴，很多同学都不愿意和他玩。有一次他在作文中写到自己没有朋友，很孤单。在教室读作文时，他哭了。老师，你以后别批评李浩然啊。”多么善良的孩子啊！我决定在课余时间找小浩然交流。孩子说自己家离学校远，在外面租了一间房子，每天放学就他一个人，由于以前看过恐怖电影，每天回到家里他非常害怕，有时候他一晚上都没法休息。我就开导他晚上回家早点休息，电影都是假的，确实害怕时可以开着灯睡，慢慢就不怕了。 一天中午，上完第四节课的我已是饥肠辘辘，收拾好东西准备回家。刚走出学校门口，小浩然从远处跑来，满脸是汗，手里拿着一个烧饼递给我转身要走。我喊住了他说：“孩子，你吃吧，你正是长身体的时候，老师回家吃饭。”小浩然说：“老师，我吃过了，这是我专门为你买的。”小浩然的话让我非常感动。吃着这个烧饼，我感到自己无比幸福。 苏霍姆林斯基说：“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”孩子是有思想、有个性的独立个体，教师要注意自己的言行，保护孩子的自尊心。孩子的自尊心就像早晨树叶上的露珠，轻轻一抖就会滑落。 （本文作者崔槐丽，郑州中学） 评析： 案例2中，作者尊重和宽容小浩然同学，并和他进行了一些深入的交流，小浩然以一个烧饼对老师表达了谢意，最后点明本文的教育主题：教师要注意自己的言行，保护孩子的自尊心。这个故事并不复杂，甚至只是平时的教育生活中一件稀松平常的小事情。然而，作者却把这样一件小事情及时记录了下来，形成一篇感人肺腑、动人心弦的教育叙事。因此，我们教师只有勤于动手，及时记录，做一只勤劳的“小蜜蜂”，才会写出一个个至情至深的美好故事来。
３．分析现象，提炼主题，写出有教育意义的好故事 每一天，我们都会发现大量教育叙事写作素材，它们源源不断，这就需要我们对这些写作素材进行深入分析。正如毛主席在阐述认识论的辩证法时说：“要完全地反映整个的事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律性，就必须经过思考作用，将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理论的系统。” 我们搜集的大量素材，并非都可以成为教育叙事的写作素材，因此我们需要对这些素材进行分析和再加工，这也是去粗取精、去伪存真的过程，更是大脑的思维活动过程。教师要透过现象提炼主题，找到具有一定典型性和价值性的优质写作素材，最终创作出具有教育意义的好故事。
案例3： 童心是世上最美的“景泰蓝” 记得那是一节口语交际课，主题是“夸夸我的同学”。我把口语交际的主题告诉孩子们之后，孩子们就讨论起来。大家都在班上搜寻自己想要夸赞的同学，每个人都在兴奋地搜索着目标，也在激动中期盼能有人夸夸自己。 开始交流了，一个孩子勇敢地走向讲台，大声地说出自己想要夸赞的同学和这个同学的优点，被夸赞的同学听到自己被点名后眼睛一亮，露出了羞涩的笑容，并且礼貌地表达感谢。大家都抢着上台夸赞同学，课堂环节就在这种轻松愉快中进行着。 这时候，一个男孩上台说：“我要夸夸我的好朋友任子月。她多才多艺，会弹古筝，学习好，字体写得还特别工整。我要向她学习。”大家都把目光投向任子月，只见任子月羞涩地站起来说：“谢谢你的夸赞，但是我的字写得不好。”大家一听都愣住了，任子月字体不好是很多人都知道的事情，但是没料到她自己说了出来。我静静地看着，没有干涉，想要看看事情接下来会怎么发展。只听任子月接着说：“我的字体不好，但是我会认真练字，早日把字体写好。请大家监督我。”任子月刚说完，大家不约而同地给予了她响亮的掌声。 我感到很欣慰：孩子诚实、纯真，并没有在同学的夸赞下得意忘形，而是认真分析自己，找出自己的不足。每个孩子都渴望得到肯定和赞扬，但是能在别人的称赞声中保持清醒头脑，脚踏实地，诚实做人，这不正是难能可贵的优点吗？ 童心是世上最美的“景泰蓝”！ （本文作者张伟东，高新区莲花街小学） 评析： 案例3中，口语交际课上，作者根据“夸夸我的同学”这一主题，让大家夸夸身边同学们的优点。其中一个男孩夸奖了一个叫作任子月的同学字体写得好，而实际情况是任子月的字体写得并不好。显然这个夸赞是虚假的，偏离了本节课的教育主题。好在此时任子月同学主动站起来“戳穿”这个“谎言”，并表示以后认真练字。作者根据这样一个突发的教育情境，提炼了一个教育主题：孩子诚实、纯真！这样一来，教育叙事的主题就立刻鲜明、有意义了。可见，教育叙事虽然是一个故事，但往往需要我们透过现象辨别真伪，由表及里提炼出故事的教育主题。
教育学者张文质说：“我认为写作还有很重要的一点价值，即写作还能让我们感受到人生的许多快乐——写文章本身这种快乐，不是说文章发表了，拿到稿费了，前者比这个还更多。作为一个老师，一个读书人，能出口成章，下笔成文，实际上是对自己价值的一种回馈。”他还说写作就是积累，就是自我过滤、自我反思、自我练习、自我发现，就是最好的学习。 我们希望有更多教师能够勇敢地拿起笔来，领悟写作带来的教育快乐，体验写作带来的自我价值回馈，感受写作带来的个人专业成长。我们呼吁中小学教师就从教育叙事开始写起，持之以恒、一以贯之地书写自己的美好教育篇章。
（本文节选自《科研可以这样做——写给中小学教师》第三章教育叙事之第三节“抒写教育叙事 绽放精彩人生”。本文图片均来自于郑州市实验幼儿园，由张雪副园长提供，深表感谢！） |
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