徐海霞：基于思维导图的小学语文群文阅读教学

知网加急《基础教育参考》22年2月刊 

徐海霞

（江苏省淮安市山阳小学）

摘要：随着新课程的改革，课堂教学也得到了改善。思维导图是一种思维工具，它将抽象的思维简化为视觉思维，并将密切相关的内容逻辑地连接起来。目前，许多小学语文教师在阅读教学中使用群文阅读。但是，由于群文阅读教学的概念提出时间较短，为了进一步提高小学语文教学的效果和质量，教师有必要继续深入探索群文阅读教学的思维导图和方法。

关键词：小学语文；思维导图；群文阅读；策略

引言：作为一种发散性思维方法，思维导图在小学群文阅读中的应用有助于小学生更有效地完成阅读任务，使小学生更快地掌握文章的主旨，并且更深刻地记住内容。自应用以来，由于思维导图的诸多优点，它有效地改变了小学群文阅读教学的弊端，激发了小学生对语文阅读的兴趣，进一步提高了小学群文阅读教学的质量，对小学生语言思维能力的发展产生了重要影响。

一、小学语文群文阅读教学中存在的问题现状

传统的教育观念和思想，意味着阅读教学的内容大多由教师提供，学生是被动的。因此，在阅读教学中，学生能吸收和理解什么，主要取决于教师的技能和内容的扩展程度，这不利于学生的学习和发展。统一的阅读教学和固定的教学模式。小学是培养小学生思维能力的关键阶段，统一的教学方法和固定的模式并不能促进小学生的思维和创造力，反而会停滞不前，难以提高小学生的阅读兴趣。在阅读教学中，当教师遇到课本中的基本内容和适当的知识点需要扩展资源时，只能按照课本中描述的资源要求进行教学，在教学中往往不够创新。通过在阅读教学中使用思维导图，可以扩大和丰富教科书的知识点，教师可以发散思维，获取更多的资料和内容，然后在教学中使用。教师的批判性思维也会对学生产生影响，学生以后可以利用思维导图成功地扩展他们所阅读的内容和知识要素，提高学习效果。因此，有效使用思维导图是提高阅读教学效果的关键。

二、小学语文群文阅读教学中运用思维导图的意义

使用思维导图可以克服线性思维，通过使用树状结构引导学生围绕主要内容进行联想，从而帮助他们记住所读的内容。充分利用思维导图的信息链接特性，学生可以在群文阅读中有效结合创意写作技巧和阅读模式，有效保留大量的知识，培养阅读能力，为写作作业积累丰富的素材。最基本的群文阅读教学方法是以关键词为重点，通过几篇主题相似的文章建立阅读体系。思维导图还以关键词为重点，可以直观地看到文章之间的联系，从而帮助学生更清晰地理解群文阅读的意义，建立阅读体系。通过创建思维导图，学生能够更好地将他们头脑中混乱的、非线性的思维形象化。思维导图帮助学生更清楚地了解他们正在学习的内容。此外，创建思维导图的过程可以从头脑中去除不必要的或多余的知识，在思维导图中呈现浓缩的、有代表性的知识可以大大降低认知负荷，支持高效的学习。

三、思维导图在小学语文群文阅读中的运用策略

1、根据实际学情，构建阅读体系

思维导图在小学群文阅读中的有效运用，可以帮助学生在教师的正确引导下建立阅读体系，鼓励学生形成个人的思维模式和方法，从而达到有效阅读文本和正确理解文本内容的目的。这有助于加强学生的思维能力，使他们在建立起知识结构后能有效地运用所读的内容。因此，在进行小学群文阅读教学时，教师需要根据课堂上学生的学习现状，巧妙地规划小学群文阅读教学的内容，引导学生逐步建立思维导图，然后再建立阅读完整文章的思维体系。也就是说，学生在阅读完课文后，要标出课文中的中心思想和关键词，阅读完后，教师要引导学生以中心语句为基础，绘制思维导图，理清课文的中心思想和主要思路，让学生正确理解课文的潜台词。使用思维导图可以培养学生长期制作自己的思维导图的能力，这对提高阅读能力很重要。

2、以学生为主体，构建思维导图

在小学群文阅读教学中，教师应关注小学生的思维发展水平，紧扣文本内容，引导学生沿着阅读的主线思考，发现文本中隐藏的规律，让学生立即对群文进行分析和总结，提高学生的阅读和解决问题的能力。思维导图是一种课堂支持工具，应该以学生为中心，建立在学生的思维线路上，帮助他们通过图片和故事之间的联系来理解阅读文本。小学生的思维发展不成熟，使得群文阅读困难重重，而使用思维导图，将群文与关键词、图形和情节联系以及其他结构结合起来，使得阅读生动形象，图文并茂，学生自然能更快地保留关键知识。

3、课后评价环节，拓展思维导图

实施群文阅读对激活学生的阅读思维和促进阅读技能是非常有效的。在小学的群文阅读活动中，教师在读前准备和课堂活动中注重和使用思维导图，而在读后评估中却忽略了它。有鉴于此，语文教师应在课后引入思维导图，强调其教学功能，并通过让学生加深对不同体裁的比较，促进有效的群文阅读教学。例如，在群文阅读诗歌之后，教师应该认真准备课后评估课，以提高对诗歌的整体理解，并引导学生对文本内容进行系统化的整理，特别是使用思维导图的方法对关键诗歌进行个别分析。这样的课后评估可以让学生更好地理解每首诗的主题内容和关键短语，以及如何在诗歌的构成中抓住主题思想，从而提高他们对古诗内容的整体理解。

4、运用思维导图，把握阅读规律

为了进一步提高群文阅读的效果，教师可以寻找具体的学习目标，使各章节之间有一定的联系。一旦确定了这些联系，就可以科学地、有意识地设计整个阅读周期，通过相同的中心句或主题进行教学，让学生利用不同文本之间的联系来理解关键思想，进行更深入的思考。例如，在群文阅读中，以文本的体裁为关键点或连接点，选择主题相同或相似的文本，先从一个文本开始，再延伸到其他文本，读完整个段落后，引导学生总结该段落的特点，掌握体裁的规律和阅读方法。除了文章的体裁外，教师还可以引导学生根据文章的语言风格或主题，按照一定的顺序组合文章，或者阅读许多风格相对相似的文章，并深入讲解特定语言风格的特点，这在某种程度上有助于提高学生的阅读素养，改善他们的写作能力。

结语：综上所述，使用思维导图的群文阅读课是实现综合有效的语文阅读的有效途径，适应了当前旨在整合学生素质发展的教学方法。为了充分发挥思维导图的作用，帮助学生形成良好的语言思维模式，教师需要采取合理有效的措施，构建学生的思维导图系统，不断拓展学生的思维能力，促进小学语文群文阅读教学能力，使小学语文教学更加有效。

参考文献

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[2]王小丽.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].福建教育学院学报,2021,21(08):69-70.

[3]周蝶茹.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究[J].课外语文,2021(34):31-32.