|
如何真正落实让学生自己去“觅食”，肖培东老师执教的《怀疑与学问》这节课堂实录给了我们一个真正的答案。今天翻阅订阅号信息，发现一篇关于《怀疑与学问》的教学实录，而且是教学大师肖培东老师执教的课堂实录，心里在生起一股敬意的同时，也不由自主地点击开进入读了起来。 
促使我阅读这篇课堂实录的另一个原因就是，《怀疑与学问》是部编教材九年级上册第五单元的课文，我们刚刚学习过，就想着看看教学大师是如何讲授这一课的。真是不看不知道，一看真的是佩服的五体投地，心里禁不出发出这样一声感叹：大师就是大师，他们的课堂真的不一般。这到底是怎样的一节课堂呢？请大家往下看——这节课给我最大的感觉是，很新颖，同样是讲议论文，肖老师在传授议论文知识的时候却能匠心独运，达到一种润物细无声的效果。本课的教学思路为：改换标题明论点——改换句子理结构——重点探究，学以致用。对于第一个环节，先让学生在读的基础上思考一个问题：如果这篇文章题目不叫《怀疑与学问》，而改用文中的某个短语或某个短句，你会用文中哪个短语或哪个短句？这样让学生带着问题读课文，就做到了有的放矢，目标非常的明确，而且切入点非常的好。紧接着展示学生模拟的标题，1.学者先要会疑；2. 我怀疑，所以我存在；3. 学则须疑；4. 怀疑的精神；5. 怀疑与修正；6.因怀疑而思索；7.发问和求解。并让学生考虑一下，哪几个标题，你觉得其实是不可以的?仔细思考后还是觉得有问题的？在充分讨论之后最后得出：学者先要会疑，学则须疑。并与标题相比较，为什么不用这两个句子做标题？让学生明白论点与论题的问题。同时告诉大家：顾老先生的标题会引导我们大家去想一想，而我们提出的标题则会让我们大家惊一惊，原来要这样做！不同的标题有不同的作用。老先生就是希望我们多思考，多想想。在第二个环节，抓住文中的关键句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”并通过改换的方法让学生理清思路。先让学生思考能不能把“必须步骤”的“必须”和“基本条件”的“基本”两个词换一换位置呢？并借助对两个词的理解分析原因。然后把这个长句改为两个短句，看看各自放在哪一段开头最好？在讨论的基础上第一句放在第三自然段的前面，第二句放在第六自然段的前面，水到渠成的引出分论点的知识点，这样就远比直接告诉学生分论点理解更深一些。同时总结文章的思路，1-2段提出中心论点“学则须疑”，然后3到5段论证第一个分论点“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”，第六段第二个分论点，阐明的是“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。学议论文，一定要懂它的论证逻辑，学会它的议论结构。文章是个什么结构？至此，肖老师还没有结束，而是进一步分析“不仅……也是……”这个关联词语的作用，在此提出的问题是：老师能不能把第六段放到第三段的前面去？引出层进式的结构，议论文结构、语言的严密与精准要体现出来。在第三个重点探究，学以致用环节，重点研讨论证方法的运用。结尾部分很精彩，肖老师这样问道：如果开头两段肖老师把它们移到文章最后面去，开头两段变成文章的最后两段，怎么办呢？（学生思考）现在我读第六段的结尾，你们试着把它们移到后面去，看看谁移的好。有同学直接说“学者先要会疑！”，有同学把开头两句话都说了出来，在老师启发下，有同学加了一个“所以”，程颐、张载会说“学者先要会疑”，“在可疑者而不疑者，不曾学；学则须疑”。引出分总结构。同时告诉大家，文无定法，议论文的结构也是多样的，可以总分，也可以分总。梳理完这节课教学实录后，对这节课的教学方法又有了一个新的认识，每一个知识点的提出与掌握，都要从学生的角度出发，让学生在你的引导启发下自己去发现，而不是你直接端给他。明明知道直接告诉他们不好，但是有时候为了节省教学时间，还是不自觉地把答案告诉孩子们，明明知道让他们死记硬背不太好，但是面对竞争激烈的教学成绩，而又不得不改变初衷，让孩子们背啊背啊，过关啊过关啊！真的是，你不能改变环境，你就得适应环境！唉！
|
