【原】文献学习|学习素养视角下的项目化学习:问题、设计与呈现

[1]夏雪梅,崔春华,刘潇,瞿璐.学习素养视角下的项目化学习:问题、设计与呈现[J].教育视界,2020(10):22-26.

摘要：项目化学习是国内外教育领域中备受关注的一种学习方式。随着项目化学习在国内的蓬勃发展，其自身存在的问题也逐渐显露出来：教师是否都了解学习素养下的项目化学习是什么，怎样的本质问题和驱动性问题才是高质量的，项目化学习设计和案例撰写应该注意哪些问题。用生动形象的语言和丰富的案例对上述问题进行回答，可以帮助教师对项目化学习的设计、实施与案例呈现产生更深刻的理解。

关键词：项目化学习 驱动性问题 学习设计 案例呈现

引言部分：

学习素养即“学会学习”。学会学习追求的目标与项目化学习追求的目标一致辞。但是……交待背景、引出问题。

一、学习素养视角下的项目化学习是什么

举例：以口罩短缺为例，区分和说明项目化学习不是活动。

总结：学习素养视角下的项目化学习内涵。

二、项目化学习和综合实践活动有什么区别

项目化学习以活动为载体，中心词为学习。项目化学习中的活动是在标准指引下的设计活动。项目化学习有规范的核心知识、项目成果、评价量规。

三、什么样的本质问题是高质量的

本质问题是连接大概念和驱动性问题的桥梁。

高质量的学科本质问题能将学科中零散的、孤立的知识和技能整合起来，提示学科发展中真正持久而重要的问题。

跨学科的本质问题常常是指向人生、社会的本质性问题，往往易产生争辩，但常论常新，能够激发自我思考、开启心智。

四、什么样的驱动性问题是高质量的

首先要让学生产生兴趣，有动力去探究。

其次，必须是真实的问题----真实，是解决问题过程中运用知识、能力和思维方式的真实。

第三，具有挑战性，包裹核心知识，能持续探究。

五、如何理解本质问题和驱动性问题之间的关系

驱动性问题：树荫底下的光斑为什么是圆的？

本质问题：什么是小孔成像原理？

六、项目化学习设计中需要注意哪些问题

1 驱动性问题的设计，由师生共同设计；

2 项目评价的设计，结果和过程评价，共同设计；

3 项目子任务的设计，任务链

4 项目成果的设计：有成果，并不一定意味着学习发生了。

项目成果可以是看得见摸得着的实物，也可以是学生的表现，也可以两者兼具。

成果只是对驱动性问题的回应。

七、教师如何用案例的形式呈现自己在项目化学习上的探索历程

八、教师如何用故事的形式呈现出自己在项目化学习上的探索历程

各种模块。

文章是2020年的。凡琢磨项目化学习的人，大概都看过夏老师两本著名的项目化学习本土化的著作。这篇文章在那两本著作之后。所以我的感受，是没有新突破。但是可取之处，是它叙述了驱动性问题和学科本质问题、跨学科本质问题。再有，因为不是大部头著作，所以简洁清晰实用。