为了让听课有深度，有温度，有广度，找来书籍《课堂观察——走向专业的听评课》，结合国培讲座《教育教育中的观课议课策略和技巧》梳理如下观课议课学习笔记。以往叫听评课，现在叫观课议课。从听课到观课，从听课到议课，是质的飞跃，是观念的提升，是时代的进步。崔允漷主张课堂观察从四个维度进行，即学生的学、教师的教、课堂文化以及课堂性质。
数据时代，观课议课也从感性评价到以客观事实为依据。从学生的视角观察，准备——倾听——互动——自主——达成，让课堂学生的表现可视化，不是情感化，不是个人化，不主观化。
对教师的教从五个视角进行：环节设计是否科学，在听课时要根据观察量表进行及时记录；显示即课堂呈现的内容，是观课者及时有效的看点，看教师，看学生，看内容呈现方式；对话是重头戏，是教师与学生互动最直接的方式；指导是高度的评价，是突出教师角色的有效路径；机智可以看出教师的素养。
目标的达成不仅要看教师设计的目标，还应着重看教学参考书中给出的参考目标，看教材中的核心素养目标；内容即教材的呈现，是否全面，是否正确，呈现方式是否合理；实施即教学的方式方法；评价是教师容易忽略的，2022年版数学课程标准出台后，评价尤为重要了；资源的获取，可以是教师，可以是学生。
文化是最高层次的评价，是核心素养最直接的落实。思考——民主——创新——关爱——特质，从五个视角去观察，看次数，看效果，看特色，看素养。
课堂观察需要注意：课堂观察的要看课堂是否真实，是否以诊断为主，是否平等互惠，是否借助工具。观察不是居高临下看英伦，而是学术探讨，不是单向的输入和付出，而是共同探讨，观察应该是双向奔赴的，是共同进步的。课堂观察不能随意想，要依托上述四个维度进行观察，有数据，有抓手。注重听课的质量，有课前的准备，有目的，有计划，有重点，有分工，有合作的观察和记录。
建议用录音或录像的方式进行记录，便于后续查看问题。如果只是纸质文笔记录，可能关注点不同，容易忽略问题，也建议多人分工同时进行观察，也会避免遗漏，这样的观察评价同时也是帮助教师养成自身素养的有效路径。
关注教师语言的表述，关注教学环节的设计，关注对学生评价语的选用，关注对学生的指导，关注课堂多角度生成。
观课心态需要注意：从上到下，要虚心向执教教师学习；从外入内，不能只看到表面，要透过现象看本质；从前及后，也就是教师的前后变化，学科内容的前后联系，学生能力的前后变化，教学设计的前后。看目标是否符合核心素养，看教学资源的使用是否符合核心素养。着眼于课堂教师的发展，不仅发现问题，还要依据课堂观察的证据给出合理的建议；就课堂的问题谈问题，换位思考为教师着想，不道德绑架，不上升到其他层面。 
