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教育大计，教师为本 要推动教育高质量发展，就必须严格教师资质、提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。而教师专业标准也必须坚持科学的质量观，它直接决定了人的全面发展是否能够实现，从而是否能够实现“以提高质量为核心的教育发展观”。 陈德云、王远美、熊建辉三位作者基于国家社科基金课题“教师专业标准深度开发与实施策略的国际比较研究”研究成果而撰写的《教师专业标准的深度开发与实施》一书，对教师专业标准采用比较教育研究、案例研究以及实施情况调查等方式进行了广泛的、深入的经验总结和科学研究，这是教育政策研究者、实践者和理论研究者共同完成的一项研究成果，对推动教师专业标准的科学和可持续发展具有一定的借鉴与参考作用。
推荐序 “十四五”时期，我国教育进入高质量发展阶段，而提高教育质量的重要前提条件之一是提高教师质量。教师质量需要以教师专业标准为前提，为此，以教师专业道德、专业知识和专业技能为核心内容的教师专业标准,是确立和提升教师专业地位的重要前提,是评价教师教学质量的必要依据,也是建立教师教育标准体系的核心内容。从某种意义上说，没有教师专业标准，就无法从根本上保障基础教育质量，甚至可以说，教师专业标准是衡量一个国家基础教育质量水平的重要指标之一。 众所周知，教师专业标准是确立和提升教师专业地位的重要前提，是评价教师教学质量的必要依据，是加强教师队伍建设、构建教师教育质量保障体系的关键措施。 纵观各国经验，标准深度开发的核心是建立完整的教师专业标准体系。根据制定标准的机构、应用范围、阶段、内容等的不同，标准体系庞大而内容丰富：从标准制定机构看，有政府制定标准、各教学专业团体制定标准、各师范专业或中小学制定标准等；从标准适用范围看，有通用标准和具体学科标准，还有国家、地方及学校标准等；从教师专业发展阶段看，有新教师、成熟教师、资深教师、优秀或卓越教师标准等；从学段看，有中小幼教师专业标准等；还有不同类型学校，如职业技术学校教师标准；等等。 纵观世界各国的标准，在大的维度层面呈现出许多相似的特征。同一个标准体系下，不同学段、不同学科、不同专业发展阶段的教师专业标准，一般使用同样的标准框架结构，而在标准内容方面，体现不同学段、不同学科、不同专业发展阶段的教师专业标准的特征。 此外，我国义务教育质量目前还存在着明显的地区差异，导致这些差异的因素很多，而教师质量的不同是造成这些差异的重要因素之一。为此，需要把教师专业标准作为一种制度来实施，以促进提高教师实施义务教育的能力和水平，以教师专业标准来引领义务教育教师队伍建设的方向。教育大计，教师为本。 有好的教师，才有好的教育。要推动教育高质量发展，就必须严格教师资质、提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。当然，教师专业标准也必须坚持科学的质量观，它直接决定了人的全面发展是否能够实现，从而是否能够实现“以提高质量为核心的教育发展观”。 正是在此背景下，陈德云、王远美、熊建辉三位同志基于国家社科基金课题“教师专业标准深度开发与实施策略的国际比较研究”研究成果而撰写了《教师专业标准的深度开发与实施》一书。该书的三位作者联合课题组其他成员，对教师专业标准采用比较教育研究、案例研究以及实施情况调查等方式进行了广泛的、深入的经验总结和科学研究，是教育政策研究者、实践者和理论研究者共同完成的一项研究成果，对推动教师专业标准的科学和可持续发展具有重要的作用。该书以下几个方面的研究成果给我留下较为深刻的印象。
《教师专业标准的深度开发与实施》一书是周南照教授团队关于教师专业标准的系列研究成果之一，也是周南照教授主编的“教师专业标准研究丛书”的著作之一。2003年以来，周南照教授作为联合国教科文组织高级专家，参与了亚太地区教师专业标准的研发。 此后，周南照教授组织团队进行了一系列关于教师专业标准的研究项目，例如联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会（UNESCO-APNIEVE）亚太地区教师专业标准的国际比较项目；中华人民共和国教育部-联合国儿童基金会合作项目——“中国爱生学校质量框架与教师标准的咨询服务”之爱生学校教师专业标准研制项目；中国-联合国儿童基金会教育与儿童发展合作项目“爱生学校教师专业标准研究与地方创新子项目”；亚太经合组织项目“亚太地区教师专业标准比较研究与开发项目”；教育部委任、世界银行资助的“中国教师教育标准研究”项目之“中小幼教师专业标准研究”课题；教育部原师范教育司委托项目“教师专业标准的国际比较研究”；华东师大985工程子项目“教师专业标准的国际研究与联合开发”。 从2005年到2011年，依托联合国教科文组织教师教育教席，由其学术性依托机构华东师大国际教师教育中心联合国内外有关专业机构举办的由该团队发起的、在联合国教科文组织范围内影响力较大的国际教师教育论坛，共成功举办了七届，每次论坛都设计有关教师专业标准的研究主题，并设立了教师专业标准研究分论坛。历经十多年的研究，周南照教授团队向国家及有关国际组织提交了多份政策建议报告，发表了一系列丰富的研究成果，为国家层面教师专业标准研制作出了重要贡献。
《教师专业标准的深度开发与实施》一书一方面采用了比较教育的研究方法，以当今世界各国现行教育制度为研究对象，对当今世界各国的现行教育制度进行比较研究，并重点以美国、英国、澳大利亚、菲律宾等国家教师专业标准及其基于标准的认证、与其相关的教育事实的描述为基础，进行以“现实解释”为主、“历史解释”为辅的解释，通过解释与评价，探究了世界各国教师专业标准体系开发及实施策略等。 另一方面，专著对以北京教育学院为代表的本土教师专业标准的开发实践进行了案例研究：在周南照教授带领的国家教师专业标准研究和开发课题组的引领带动下，北京教育学院教师专业发展标准研究课题组在李晶教授的带领下，对学科教师专业标准开发与实施进行了深入的地方探索，开发了分学科(领域)、分阶段的“中小学教师专业发展标准及指导”丛书。 在此基础上，该书还根植于我们的民族文化与教育实践，对世界各国基本经验做出思考，探究如何对不同学段、不同教师专业发展阶段、不同学科教师专业标准体系进行深度开发，以及怎样实现从标准文本向实施路径转化等。
《教师专业标准的深度开发与实施》一书以世界各国教师专业标准体系为分析单位，探究了不同学段、不同教师专业发展阶段、不同学科教师专业标准体系的开发，以及基于标准认证的实现。该书中，围绕教师专业标准体系的开发与实施这一核心，对世界各国不同学段、不同教师专业发展阶段、不同学科的教师专业标准进行了多案例研究，对各案例的标准内容、标准的研发过程、标准的认证以、基于标准认证的实施及其影响等进行了研究，通过这些案例研究，试图探究以下问题：世界各国开发了怎样的不同学段、不同教师专业发展阶段、不同学科教师专业标准体系？他们是怎样实现从标准文本向实施路径转化的？
我国教育部于2012年2月颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，作为加强教师队伍建设的重要任务和举措。为了解我国2012年颁布的中小幼教师专业试行标准实施情况，为标准进一步开发和实施提供实践基础，推动我国标准的进一步开发实施，教师专业标准深度开发与实施课题组同时采用自编调查问卷，通过描述性统计分析了我国中小幼教师对标准的认知情况、对标准作用的认知情况、标准认知途径情况、教师所在单位及地方教育行政部门对标准实施采取措施情况、教师对标准进一步开发与实施的建议等。这一调查报告的核心成果也体现在《教师专业标准的深度开发与实施》一书中。 事物总是在不断发展和变化中，人们的思想认识也是在不断丰富和提高的。希望教师专业标准政策制定、实践工作和科研团队秉承先贤“筚路蓝缕，以启山林”的创业精神，习旧开新，持之以恒，继续为推进教师专业标准学术研究的科学化、体制化、规范化发展，为进一步落实全国教育大会精神，为教师教育的高质量发展，为教师专业标准的完善更好地发挥引领和示范作用。 王力 联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心副主任，教授 2021年3月18日于北京师范大学 |
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