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教师专业发展不只是外出学习、听专家讲座报告、师徒结对等，而更重要的是将专业发展与自己日常教学工作有机地结合，如备课、上课、批改作业、成绩分析、参加学科组的教研活动等。前者只是外力驱动、方向引领，而后者才是内心渴望，主动需求。做好教学常规才是教师专业发展的主阵地。 一是教师备课的准备。 （1）课程标准的准备。教师是否明确了所教单元（章）的知识要求和能力（技能）要求。 （2）教材知识体系的准备。教师是否明确了所教单元（章）的知识框架或知识体系，能否画出思维导图。 （3）考试要求的准备。教师是否明确所教单元（章）的中考、高考的要求；小学教师是否明确上级教研部门近三年该内容考了什么，是从什么角度考的。 （4）学生学情的准备。教师应该明确学生学会、掌握、应用所教内容的起点在哪里，需要的背景知识是什么，怎样将所学的内容与学生的生活进行紧密的结合，学生自己就能够学会的知识是什么，学生自己无法学会的知识是什么，学生采用什么样的方法才能学会等等。 二是备课的基本格式（参见本公众号《教案包括哪些内容？》） 三是教学目标的规范。教学目标是否从学生角度编制教学目标，是否立足学生实际，是否结合课程标准和考试要求，教学目标是否准确、具体、可操作、可量化、可检测、可实现。（参见本公众号《课堂教学目标如何表述才是正确的？》） 四是课堂教学的结构（教学环节或教学过程）。课堂教学结构（环节或过程）反映的是课堂教学的规律和学生认知的规律。一个年轻教师只有熟练地掌握了所教学科的教学方法（如英语有任务型教学法、语文有情境教学法，数学有尝试教学法等）及其常见课型（如新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课等等），才能进入课堂教学的大门，否则教师永远都只是课堂教学的门外汉。每一种方法都独成体系，都有自己的模式，都有一定的理论基础和理论依据。教师要在教学模式基础上，掌握各种课型，熟练运用且达到自动化和信手拈来的程度，并不断实践、不断改进、不断完善，逐渐形成自己的教学风格。 下面介绍几种数学课堂教学的课型结构 （1）数学复习课
（2）练习课或习题课
（3）试卷讲评课
我们还可以检查：教学环节之间是如何过渡的，每一环节是否有教与学的活动设计，教师是否清楚明白自己的设计意图；课堂的提问是否具有启发性，是否激发学生的思维；课堂练习是否注重了层次性、拓展性、针对性和典型性；教师的教学反思是否流于形式…… |
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