要设计一堂有亮点特色的公开课，首先要明确什么样的课才算“有亮点”。前面文章里我提到了我们搞公开课究竟是为了什么：一是展示教研教改成果。公开课一般有两种：一是以教学研究为主；二是以评比或展示为目的。前者是展示最新的教研成果，后者呈现高超的教学水平。其实，对高水平教师而言，教学与教研是水乳交融，不可割裂的整体。在评比展示的公开课上，教师也是以教研成果为载体去展现自己的教学水平。因此公开课是交流教研成果、展示教学水平的一种方式。二是深入研究教学问题。研究前沿问题，即正确把握现代教学的发展方向，研究教学中的重点和热点问题，再将研究成果展现在公开课上。三是解决实际问题。老师们在平日教学中遇到许多问题，有些问题带有普遍性，研究并解决这些问题，即找准和解决教学中的痛点。这类问题来自教学第一线，一旦突破，就会迅速被老师们接纳、运用、普及和推广。四是展现教师个性才华。不同的老师研究同一个问题，会呈现不同的面貌，因为每一位老师个性有别、才华各异，就像一座奇花荟萃的花园，百花齐放，缤纷多彩。当今名师各具特色，各有主张，以课例展现自己的教学风貌。可见，有亮点的公开课是有新意、有特色，与众不同，体现教师个人教学风格的课。那么，如何才能设计有亮点的公开课呢？笔者提供以下一些做法，供大家参考。一、把握教材属性，教材挖掘见解独到。基于对课标的精准把握，教师精研教材，对教材烂熟于心，精准理解，有独到见解。挖掘教材的宽度、深度、高度与厚度最容易成为课堂亮点，传统名师无不在此方面彰显功力。教师挖掘学科教学材料（教学内容）的本质属性就如同厨师拿到食材要了解它的属性一样，不同的食材决定了它的加工方法和加工重难点，最简单如肉有肉的做法，菜有菜的做法。教师了解学生最近发展区就如同厨师了解顾客口味，只有用手中食材尽最大努力满足顾客需求，双方才能一个做的高兴，一个吃的愉快，课堂才能有趣有劲。二、彰显教师个性，体现个人风格，上一堂属于自己的课。公开课教学应彰显教师教学设计的个性，如以某老师教学《背影》为例。首先导入新课；其次，教师检查预习，简介作者、背景，检查生字词；第三，整体感知，了解四次背影，分别是惦记背影、刻画背影、惜别背影、再现背影；第四，研读赏析，重点品读了刻画背影，找出4次流泪，分别是悲伤之泪、感动之泪、惜别之泪和思念之泪。最后拓展迁移，让学生回顾亲情。这样的课堂教学，思路比较清晰，过程也比较流畅，然而问题在于，这种设计是别人的设计，缺乏教学个性。对比某特级教师教学的《背影》，导入新课，选用了课文中的11个重要词语，初显了课文中的惨淡、凄凉、伤感和压抑，让学生跟随课文入情入境。接着从写作缘由说起，学生很快找到最后一段中父亲来信的那一句话，师生共读共赏后，由父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”进入到第6自然段那“最不能忘记的背影”的品读。对本段中最突出的动作描写，教师删去了原文中的部分词语，让学生“读一读，比一比，想一想”，然后巧妙过渡到前面几段的学习。在写法上，学生领会到：作者用白描的手法，用近乎“审丑”的方式来丰满人物形象，造成情感上的落差，拨动读者心弦。最后，借助资料，再读结尾和开头，让学生明确，读《背影》要结合当时的社会和家庭背景来读，才能真正了解父亲来信背后隐藏着父子之间的一场“情感战争”，才能深刻理解作者是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂情感写作《背影》的。这样的设计巧妙自然，令人耳目一新，处处彰显着教师的教学个性，这是教者深入研究文本的结果。三、创设情境，营造氛围。教师可以借助下列方式创设环境，营造氛围：①短视频；②微课程；③实体化；④生活场；⑤配音乐；⑥备学具。四、基于学情，以生为本。课堂中的教学素材来自学生的课堂现场。分为课中收集和课前收集。如某老师在上《垂直与平行》这节课时，关于两条直线会有怎样的位置关系，就让学生在课堂上尽量画出各种图形如平行、相交，不相交等图形素材，然后再让他们就自己画出的图形进行分类。最后得出什么是垂直，什么是平行。另外计算类的课程，就设计一个课前检测（尝试练习）。然后根据学生尝试练习的情况进行课程设计。从学情出发，再回到学生要学的内容。
五、充分利用现代信息技术，让抽象思维可视化。教师可以充分利用多媒体信息技术，从静态到动态。这样的课主要以几何类课为主。如上《长方体与正方体的认识》的时候，用动图，让学生最真实感知图形的变化；更厉害的老师就会用几何版作图。当课堂出现这样的动图时，课堂就会显得非常的灵动。六、以小组合作、实践探究活动设计课堂。这样课型非常实用。如《分数的初步认识》、《圆的周长》等不仅有操作，还有小组合作。在这个环节中不仅锻炼了学生的动手操作能力，团队合作能力，以及最后环节小组汇报时的语言表达能力。七、练习设计要有层次感。由易到难，有选择性、针对性和代表性。八、从问题链的角度设计公开课。公开课可以围绕提出问题、创设情境和解决问题的思路展开。教师在备课的过程中针对课题列出相关问题和关键词，围绕问题链寻找典型的素材创设情境，用较高的“立意”统领课魂，贯穿整节课。形成关注学生基础——抓住核心知识——梳理关键问题——选择适当活动，让知识问题化、问题结构化，结构情景化，情境活动化，从而形成教学设计的闭环。如问题结构化： （1）中美关系是如何演进的？ （2）中美关系演进史如何折射当代中国外交方针的调整？ （3）中美关系演进史变化（不同阶段）的原因有哪些？ （4）中美关系中的中国方案是什么？ （5）如何理解大国智慧、大国担当？ 九、设计有创意的教学活动。如故事、游戏、PK、接龙、实验、创作等。 十、活用综艺节目。如《鉴宝》——亮宝、鉴宝、藏宝（好题）；《汉字英雄》；《开心辞典》——抢答；《梨园春》——打擂；《挑战不可能》——攻关；《星光大道》——才艺展示 十一、充分利用学生错误作为教学资源。课堂是允许学生出错的地方，错误是最大的资源。如何引导学生发现错误——认识错误——修正错误，不在同一个地方摔倒第二次，这就是试误教学法。（陷阱教学法）还有一种教学法叫做“坑式教学法”，即先给学生“挖坑”，然后让学生“掉坑”，再想方设法“爬坑”，最后“填坑”。坑式教学法和陷阱教学法异名同谓，异曲同工。 十二、混淆异见激思维。课堂引爆思维的两根重要导火线是混淆点与不同见解。教师要特别关注这两点。水与石的碰撞才能激起浪花。同样，不同意见的碰撞能够启迪智慧，混淆点的辨析才能发现本真。 十三别样展示成风景。课堂展示要走出念答案，背答案、讲解答案的误区，创新展示的内容与形式，如访谈，答辩、演讲、表演等，别出心裁，自然亮点纷呈，展示出彩，自会好戏连台。 总之，要设计一堂有亮点的公开课，就要有与众不同、值得他人学习借鉴的东西。
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