应对多动或冲动
- 使用简明、积极的语言陈述来要求学生遵守课堂规则。如：“上课铃响后把课本打开，翻到这节课的章节，并安静坐好”；而不是像这样：“上课就不准大声说话”。
- 给学生机会（如分配“差事”）来允许他（们）站起来走走，就像削铅笔、擦黑板、分发资料等等。在他完成任务后给予该学生鼓励/肯定。
- 与其把“小动作”视为“问题”，倒不如考虑那是一种“需求”。如果没有任务分配给他们，那么就允许学生摆弄放在桌子上的小物体，例如挤压球——前提是它不会发出声音而造成干扰。
- 条件允许的话，让那个“坐立不安”的孩子坐在健身球上或者站起来，一直到他/她的任务完成。
- 忽视某些“越界”的行为，如在教师提问完之前便“脱口而出”。用手势回应，就像“嘘——”；或者贴一个标识（视觉提示）在那个学生的桌子上来提醒他。
- 下课了就让孩子们玩！课间休息可以促进ADHD儿童的注意力，所以不要把它当作弥补过错的时间。
上课的时候教师最好在教室里走动，而不是一直站在讲台上。在学生课桌前稍作停留，以作为提醒。
轻拍学生的肩膀，而不要指责他。教师的目的是重新把学生的注意力带回到课堂上，指责只会使其陷入强烈的情绪中。
使用（正在走神的）学生的姓名来举例。
在交谈时，和学生建立眼神接触（老师在看着你，这些内容很重要）。
给更多交互的机会，如课堂讨论。教师在其中做出协助，以确保每个学生参与其中。
为过渡做准备，提醒学生接下来要做什么（下一节课是什么，休息时间等）。对于实地考察、参观博物馆或其他特殊活动，请务必提前通知和提醒。
把ADHD学生的位置放置在“榜样学生”中间。这样做不仅仅会减少（来自其他学生的）干扰；这些同桌也可以对该学生提供支持和帮助，如课堂提醒和学业支持。
此外，ADHD学生经常会“忘记”任务和遗失物品。帮助ADHD学生为一天结束和回家做准备，协助检查学生的书包，核对家庭作业所需的必要物品。
当他们进入教室或在课堂上呼唤他们时，叫名字问候他们。创建一个班级公告板，用于发布学生的学术成绩、课外兴趣、照片、艺术成就。可能ADHD个体在学业上存在挑战，但校园生活总有一个地方能让他们发光，教师需要积极提供这样的机会。ADHD学生对奖励更加敏感，而且赞美和表扬的奖励胜过实物奖励，他们对即时反馈的反应最好。使用积极的赞美，如：“你做得很好”或“现在，你做到了”。如果学生的答案不正确，那说：“让我们谈谈这个”或“再尝试一下如何”。如果学生在课堂上行为不端，教师问他：“这是一个好的选择还是一个坏的选择？”学生会意识到他的行为似乎有点“不恰当”。1. 写作与表达：难以写文章（Essay）或者报告（Report），以及在组织、写作思路上存在困难。
2. 阅读理解：在记忆所阅读的文本、提取“关键信息”上存在挑战；以及在“长篇阅读任务”中不知所措。- 分段阅读：一整篇内容令学生感到不知所措？长篇大作也是由句子和段落构成的。要求学生从阅读一个自然段开始，并从提取关键词，并概述。
- 视觉引导：在所需阅读部分的末尾，放一张彩色卡纸在来进行视觉上的“分割”（遮挡其余部分），来突出显示目前所需专注的内容。
可能有人偏好用手指或者铅笔来协助阅读，但最好说“不”。手指会遮挡内容，尤其是对于字体较小的文本——试卷和打印材料往往如此。铅笔会留下痕迹，这些笔迹可能会给第二次阅读造成困扰。
尝试与父母协作
为了获得最佳效果，进行家校沟通以确保孩子们能够为课堂上学习做好准备。对于过度敏感的家长，声明：“这是平等的交谈，共同商议（而不是指责）如何让孩子更好地胜任学校生活”。
1. 教师和家长定期就“问题”进行沟通，双方交流孩子的表现；从而进一步了解关于ADHD药物效果，并反馈给医生。
2. 帮助孩子整理晚上家庭作业，并为下一个“上学的日子”做准备。监督孩子把完成的家庭作业放在正确的文件夹中。并跟进该学生有困难的学校任务完成情况。
3. 最好保存所有已完成的家庭作业，直到学期结束。
4. 如果需要，家长与教师讨论使用每日或每周报告记录。
