 【异史氏曰】这是我们这次共读的最后一天，我想跟各位朋友说的还是这么一句话，从理论到实践需要一个漫长的过程，企图通过短短的21天对这本书的阅读就可以深入理解这本书的观点并能顺利地运用到教学设计与教学活动中显然是不切实际的，能基本了解这本书强调的反馈的意义和价值就已经不错了。哈蒂明确地支出：“要充分利用学生接收的反馈是件非常复杂的事。学生在反馈的接受度和理解它的意愿方面存在差异，这又与他们在以下几方面存在的差异有关：文化背景、对验证和失验的反应、处理错误的经验、测验和测评如何在他们身上起作用或促进前进、他们被成功地教导充分利用反馈的程度如何，以及同伴反馈所起的作用。”我一直跟老师们讲了解学生是一件“世界性难题”，但不能因为难而不足为，我们选择读这本书的目的就是希望通过阅读认识到从学生的实际学习进程出发，给予及时而积极的反馈“对提升学业成就至关重要，但是它在课堂中却是如此匮乏（至少就学生接收到的反馈来说是这样的)，其原因仍然是一个关键难题。如果我们不再局限于描述反馈的类型，转而研究如何在教学中嵌人'最适当’的反馈，以及如何帮助学生寻求它、评价它（对由同伴和互联网提供的反馈来说尤其如此）并在学习中使用它，转而研究教师如何接收来自学生的反馈，进而调整他们的教学，那么这样的研究会很有价值。这就要求我们少谈我们如何教，多讲我们如何学；少谈反思性教，多讲反思性学；以及更多一些关于在学习过程中如何嵌入反馈的研究。这可能需要更好地理解课堂的动态活动，为教师提供看待学习的方法一一不仅仅是从教师的视角看待和反思，而是要从学生的视角看待和反思。”我想读到这一段也就可以进一步理解为什么哈蒂主张教师成为批判性的反思者了。 我建议老师们关注《可见的学习》介绍的“Shute（2008)提出了运用反馈增进学习的九条准则，并尝试在自己的教学实践中做一些实践： 反馈聚焦于任务而不是学生； 提供精心设计的反馈（描述“是何”“如何”“为何”）； 以易于管理的单元是现精心设计的反馈（比如，避免认知负担)； 反馈信息具体而清晰； 反馈要尽可能简单，但是不能过于简单（基于学习者的需求和教学限制）； 在表现和目标之间减少不确定性； 给出的反馈要是客观而不带偏见的，手写或借助计算机（反馈来源越值得信赖，反馈越容易被接收)； 借助反馈定位学习目标（从关注表现转向关注学习、欢迎错误）； 在学习者已经尝试过某种解决方案后提供反馈（带来更多的自我调节）。” “Sute还注意到了反馈与学生学业成就的交互效用：给低成就的学生即刻的、指导性的或纠正性的、脚手架式的反馈，给高成就学生延迟的、促进性的和验证性的反馈。” “Sadler(2008)认为，为了获得有效且有用的反馈，必须满足三个条件：学习者需要反馈；学习者接收到反馈并有时间利用它；学习者愿意并有能力利用反馈。那么为什么学生接收不到教师声称提供的充足反馈呢？Dunning（2005)充分研究了这个问题，并给出了一些具有说服力的解释。首先，对学生来说，接收反馈最多也是件有概率的事—没有任何途径能够保证一定能接收到它，在学生需要它的时候尤其如此：反馈通常是不完整的，学生通常不会知道其他可能的结果；反馈常常被隐藏起来，因此它的影响也就不甚明显了；反馈可能是模糊不清的—是什么样的行为导致了这一反馈？反馈也可能有偏颇—它常常包含了表扬。” 或许，各位看到了哈蒂是不主张以表扬代替反馈的基本立场的。而我们有个观念“还学生是夸出来的” ，或许各位理解了这一点，也就回理解我为什么总是会与这些看起来很有道理的观点唱反调。 “其次，学生（就像我们所有人一样）在接收反馈时倾向于接收自己想要的反馈：我们追寻积极的共存；我们创造自我满足的语言；我们未能在事后反思中认出错误；我们寻求与自我印象一致的反馈；我们接受积极的，挑剔消极的：我们广泛研究积极的，对消极的反馈的研究却很狭隘；我们将积极的归功于自己，将消极的归咎于他人；我们也会错误地记忆反馈信息。” 记住：正确接收给予的反馈是困难的。深刻地理解这本书的一些观点也是困难的。 20号的阅读任务是：总结回顾这次阅读给自己带来的某一方面的启发，谈谈自己下一步将从哪些方面尝试改善；再一次梳理一下，这本书谈了哪些主要观点。 |
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