艾菲的理想 - 四大写作原则
4大原则：
1、基石：聚焦外在成功与内在自得
2、深度：不写未经深度思考的文章
3、实战：方法论均已经过实践验证
4、高维：站在更高维度上思考一切
（转述师：幸而）
“知识付费”虽然已经极其普遍，但其实，大家并未真正弄清楚到底什么是学习，以及如何学习。
在学习过程中，大多数人经常会犯两个错误。
第一个错误是：认为学习就是“学习知识”。
在这种思路下，你的关注点会聚焦于不断获得各种各样的知识，比如，财务知识、经济学知识、心理学理论等。
学习知识本身并没有错，错在许多人都会止步于知识，所以，最终的结果是：他们可能知道了很多很多的知识，但却始终无法很好的用在自己的身上。
这就如同知道锤子可以钉钉子，但却不会钉一样。
同时，这也正映证了常说的那句话：“知道很多道理却过不好这一生。”
当然，有一部分人会意识到这个错误，意识到不仅需要“知”，更加需要“行”。
于是，他们会开始关注“行”。恭喜这部分人，因为他们成功避免了第一个学习上的错误。
第二个错误是：认为学习就是“解决问题”。
很多参加线上/线下课的学员，都是抱着想要解决某个具体问题来的。
所以，他们在上课过程中自始至终都只关注自己想要解决的那个问题，比如，如何才能减少我现在感受到的痛苦？如何才能获得完全的自我接纳？
关注自己想要解决的某个具体问题，原本没什么错，但问题是：这样一种执着的单向度关注，会让他们的学习止步于解决这个具体问题，于是便少了原本可能的更深入全面的探索。
这种学习就像调节器，当房间里的温度超过30℃时，空调就会马上自动调节温度到26℃，然后就直接解决了房间内温度过高的问题。
但是，调节器并不会提问说：“为什么要把房间温度设置到26℃？”，它也不会去尝试其它可能的更适宜的温度或模式，它也不会去探索是否还存在一种比现在更好的方式，比如既凉爽，又节能的方式？
前者就是聚焦于解决某个具体问题的学习，而后者，则是更进一步的深入全面的探索。
如果我们的学习始终停留在解决某个具体问题的层面，那么我们的思考就会变得越来越少、越来越局限，同时我们也会变得越来越没有创造力。
这两个错误，会让我们严重忽略对自身思维方式的觉察和反思，因此会导致元认知的缺失。
什么是元认知？
元认知说的是你对自己认知活动/思维方式的认知。
一个人，如果缺乏对自身认知活动/思维方式的觉察和反思，那么他的元认知就是缺失的。因此，虽然他可能学习了很多的知识，也解决了不少具体问题，但是，他却无法发生真正意义上的改变，也就是“质变”。
为什么这样说？
因为，我们对人对事的认知活动/思维方式，是在先天遗传与后天环境互相作用下，我们的头脑建立起的规则。它们就像大脑中的“主程序”，控制着我们的情绪和行为。
通过学习，如果未能改变这些思维方式，那么你是不会发生大的改变的，也就是“质变”。相反，如果通过学习，你的思维方式能够发生转变，那么你与此相应的情绪反应、行为、决策、选择，就都会自然而然的发生变化。
而这，才是我们进行学习的真正目标。
可见，学习知识，解决具体问题固然都很重要。但无论哪一个，它们重视的都是“学习XXX”，而非“学习”本身。
因此，我们需要扭转学习的方式，应该把学习的重点放在“学习”本身上，即：通过学习这个内容，我发现了自己的哪些思维方式？
于是，慢慢地，学习就成为了一个持续不断的过程，通过学习，我们在持续不断的进行自我觉察和反躬自省。不仅反省自己学知识的过程，同时也会反省自己解决问题的过程。
这就像是电脑上的任务管理器。
普通人，只是运行各种任务，而真正会学习的人，不仅运行各种任务，同时还通过任务管理器对所有任务的运行过程进行观察和管理，他们知道这些任务是如何被自己运行着的，并且还能做出及时的相应调整。
举个例子，在我们“打破你的思维边界”课程中有这样一道题，让学员把一个正方形用不少于五种方法进行四等分。
在做作业的过程中，大部分学员会止步于此，认为很难再想出第五种，所以要么就放弃了，要么直接去百度搜一搜。
这时候，真正善于学习的同学，就会对自己的思考进行思考，调用元认知，去看看在寻找答案的过程中，自己的思维方式与解题思路是否还有局限。
这时，你就会发现在完成这一题的过程中，自己解决问题的方式一直都是按照“直线”这一思路进行的。
而正是这个按照“直线”思路解题的方式，最终导致了无法找到第五种解法。
假如，能够打破这一限制，你可能马上就会想到用“曲线”，甚至是“不规则曲线”，进而是“不规则线段”，用来解题。
你看，在没有调用元认知的时候，在未对自己的思维方式进行觉察和反思的时候，我们都是“被限制的”。这不仅体现在这道题目里，更多时候则体现在我们对人对事的方式上，体现在我们无比真实的人生里。
想不出“第五种方法”解这道题，并没什么大不了。
但是，在我们真实的人生中，那个“第五种方法”往往就是能让我们脱离困境，获得成功的关键所在。
而想要找到“第五种方法”，其关键就在于在平日学习中，调用元认知，对自己的思维方式进行持续的觉察和反思。
对自身思维方式的觉察和反思说起来容易，做起来难。
因为在实际操作中，还有两大阻碍，如果你能够排除这两种阻碍，那么你不断进行的学习，就会让你发生真正的“质变”。
第一个阻碍：大脑不喜欢思考
生物对于能量的使用一向是吝啬的，如果可以不消耗能量，生物体就会尽可能的偷懒。
与此同时，我们大脑的质量占整个人质量的2%左右，虽然质量不大，但它的耗能情况却很惊人，能够占到整体能耗量的20%。
就像在我以前写书的那段时间，我每天都会觉得特别特别饿，需要不断的补充能量，于是长胖了8斤。
而在那道四等分正方形的题目中，我发现，凡是老师再次要求去做进一步思考的学员，都能在苦思冥想后想出“第五种方法”，甚至“第六种方法”。
但是，如果老师没有提出强力的要求，大家是很少会去调用大脑，给出更多答案的。
这就是大脑的“懒惰性”。
第二个阻碍：防御性思维
什么是防御性思维？
防御性思维的本质是：为了避免尴尬、避免被威胁、避免感觉脆弱无能而表现出来的极其戒备的姿态。
防御性思维非常常见，我们可以在很多人身上，以及自己身上，看到它的影子。
反思自己的思维方式，就意味着我们需要从自己身上找原因，在自己身上找问题，事实上，没人喜欢这么做。
你知道人对于避免从自己身上找原因，以维护自身的形象可以做到什么样的程度吗？
心理学家伯格拉斯和琼斯认为：人们会为自己设立人为的障碍，以便能把以后的失败归咎于外部困难，而不是他们自己本身无能。
在他们的研究中，先诱导受试者相信自己在即将来临的考试中会考得很好或很糟，然后让他们从两种药物中选用一种，并告诉他们一种药有助于考试，另一种药会妨碍考试。
你猜受试者会怎么选？
那些认为自己可能会考得很糟的受试者，宁愿选择第二种药物。这样，当他们考糟了之后，就可以责怪药物起了妨碍作用，而无需责备自己了。
伯格拉斯和琼斯将这一现象称为自设障碍策略。
人们之所以会自设障碍、“自找麻烦”，是因为这样可以把失败归咎于外因，从而保护自己“不失败”的良好形象！
所以，对于防御性思维，我们应该有所警惕，不要让它阻碍到我们对元认知的运用，从而获得成长上的“质变” 。
最后的话
通过学习，如果没能改变你头脑中固化的思维方式，那么你是不会发生大的改变的，也就是“质变”。
相反，通过学习，如果你的思维方式能够发生转变，那么你与此相应的情绪反应、行为、决策、选择，就都会自然而然的发生变化，这时的变化就是“质变”。
而改变头脑中固化思维方式的重要方法就是：不断觉察和反思自己的思维方式，即在学习过程中不断调用自己的元认知。
