 刚放假的时候，有位同学说：“老师，你带我们去动物园吧。”想到下学期刚好要学动物了，我欣然答应。马上要到约好的日子时，他说“对不起老师，爸妈给我安排了补习班，我不能去了。”这是我意料之中的，孩子们在家待不了一周，父母就不能忍受了，一定要把他送出去，才能安心工作。 孩子们也不想在家没日没夜的打游戏，他们最想做的是出去旅游。但是，能一直在路上吗？也不能。所以，补课是现实的无奈选择。 又能学到东西，又能避免孩子一直玩游戏，还不需要担心出去跑的危险，可以让家长放下焦虑的心。 开学后的周末，很多家长也要把孩子送补习班，因为一看他拿手机就头疼。
资质平庸 有个学生在北大读物理，实验室开会的时候，面对这些计算机、物理专业的学生，教授说，“我相信在座的同学们没有补过课，补课的人怎么可能考到清北。 咱们这里的工作，那些补课的学生干不了。” 补课的学生不一定考不到清北，但是考上清北的同学里面，平均补课的情况确实比较少。真正的人才需要的是学习的能力、创造的思维。大量补课的学生，在这两方面表现欠缺，相对讲他们资质平庸。 盲目的、仅仅为了占有学生的课余时间的补课，是机械补课。为了在同类学生中，获得成绩优势，做大量的重复性的练习，参加重复性的学习也是机械补课。机械补课短时间内获得较好的成绩，长远看是造成孩子资质平庸的原因之一。 教授所反对的补课，就是通过大量的重复练习，投入更多时间强迫学生学习的机械补课。如果学生明确知道知道自己的弱点，有针对性的安排额外的学习，不论是自己学还是找老师学，都是能够更好地发展自己，这样的补课也是有益的。 这也是国家双减的初衷，国家需要选拔有创造能力的人才，就要限制机械补课。而家长迫于升学焦虑，顾不上能力，只想提高分数，总感觉补习是个捷径。这样矛盾重重，补课屡禁不止。
在学习上有灵气的人，他们的共性是倾向于独立学习。独立学习才能根据自己的情况，学自己需要的、自己感兴趣的知识，因此学习有乐趣、有深度、效率也高。 有灵气的孩子通过机械补课会变得平庸。因为他的自由度下降，独立思考减少，别人给他的框架增加了。人越独立自主，越是有自信，经常处在被限制状态下的人，自信心会逐渐下降。 有益的补课是让孩子更自信，比如对自己的学习能力更加自信，同时还提高了学业水平。有些补课虽然提高了孩子的学业水平，但是孩子的自信心不仅没有增加，反而减弱了。因为他觉得只要不补课，他就跟不上，这样对长远学习反而不利。 真正的人才在青少年时期进行大量的机械补课，思维固化，他的才能就消磨掉了，典型例子就是小升初的奥数。 平庸的原因 平庸的理念造就平庸的学生。 有人非常害怕自由，一旦孩子自由了，就让他们恐慌。你完全不相信孩子有自觉性，孩子永远也不会有自觉性，自觉性也是锻炼出来的。 有人非常害怕成绩不好，成绩只要有波动就惶惶不安。最好的学生也是要有几次失败的经历，失败也是孩子学习的重要途径，每个学生都要经历大量失败，但是并不妨碍长远的进步趋势。家长和孩子都要有一定的承受能力。尤其家长，不能让你的焦虑成为孩子的负担。 非常害怕孩子玩，看见孩子玩就焦虑。只有看着孩子一直在埋头学习，才能稍感安慰。时间不等于成绩，更不等于能力，时间都被占用，容易形成没有效率的假用功。 有些学校的作息时间很疯狂，三年下来比正常的学校多上半年课，能一定程度提高普通孩子的成绩。但是，更多的是限制了创造力。 平庸的理念下，孩子必将走向平庸，平庸的学生往往在小学和初中还表现较好，以至于家长还沾沾自喜，以为略有成就，一上高中，就开始明显后劲不足，高考成绩总是差强人意。 资质平庸多半是教育方法不当造成的。最主要的原因是父母传递给了孩子不自信，不自信就是平庸的开始。 这个北大的学生，有一个暑假，老师派他到西南的一个大学去和那里的研究生合作项目。回来之后，我问他，“你们都是同龄人，有什么区别？”他说“不管什么吧，我们学校的，一般都相信自己能学会。他们的问题，我也是到了之后自己学了学，才搞明白，就给他们讲了讲。” 他们的区别主要是相信不相信自己能学会。
学习的自信是从小一点一滴培养出来的。刚上学的第一个不会的问题，是父母教呢，还是鼓励他自己想呢？父母教给他，他的自信就没有了。自己想出来，自信就多了一分。明智的家长心中很清楚，我要让孩子自己想出来，不会，尽量不教，而是想尽办法鼓励他，帮助他平静下来。教他会做一道题很容易，让他对自己产生自信不容易。 学习经验较少的家长，可以采取另一种态度，我也不会，你要自己想办法，让他靠自己。 家长不要觉得我的文化水平低就对不起孩子，每个人有每个人的机遇和生活，他有责任独立面对自己的生活，每个人终归是靠自己的。 幼年时，学会把自己的学习责任推卸给家长的孩子，学习没自信、没主动性。如果他产生必须靠自己的想法，他的内在生产力就释放出来，能力就会慢慢提高。注意，不是我不管，是我很关注你，但是在需要你动脑子的问题上，我帮不了你。 某一段时间学习不太好，就急不可耐的把他送到补习班，他的成绩是上来了，但他的自信就下去了。如果能帮助孩子找找问题所在，鼓励他自己调整，慢慢克服困难，虽然成绩提升的慢，但是，孩子会更自信，克服困难的勇气也会增加。 真正决定一个人的成绩的是学习心态和学习习惯。学习心态主要还是自信，以及建立在自信基础上的成长型思维，自信自己可以通过努力克服困难，慢慢改善就是成长型思维方式。学习习惯主要是独立学习。如果假期补课了，开学会有一些优势，但是如果孩子的学习心态是不自信的，优势慢慢还是会抹平。 最有价值的是假期里按照自己的节奏独立学习，有必要可以安排针对性的补课。 高层次的竞争是高分高能 明智的家长会帮助孩子走能力强，分数高的道路。大部分的孩子是过度追求分数，无形中放弃了能力。最后的结局是前者能力又强，分数又高。而大部分的孩子能力逐渐减弱，分数也在逐渐降低。 当综合能力足够强的时候，智商就显得不那么重要。孩子们在上学的过程中，不仅智商在发育，综合能力也在发育，随着年龄的增长，综合能力的影响越来越大。 比如心理学家武志红，他在高三的最后一段时间屡受打击，他自己调整了学习方法，用较短的时间迅速提高了成绩，成功的考入了北大。这就是一个人综合能力强大的体现，他能够在巨大的压力面前，还保持自信，创造性的改进自己的学习方法，这不是一个平时只知道埋头做题的学生可以做到的。 当综合能力足够强的时候，他就远远超出了大家的平均水平。智商的差异远没有综合能力的差异大。所以真正未来能成功的家长都是在很早的时候，就重视培养综合能力的人。 综合的能力是自信、格局、创造性、成长型思维，这些方面都强大的人，在考试中一定不会失败。 有个朋友的孩子从小学到高中一直轻松，高考时保送清华。她是一位高校老师，她常常对我的基础教育工作提出批评，说“为什么要把时间都用来学习呢？不这样也可以考的很好呀。甚至于不这样会考的更好呀。” 这是我总是给其他的家长怎么说都说不明白的问题。因为大部分家长的格局达不到，他没有看到人家根本不在这方面跟你竞争。你在拼命竞争分数，人家在竞争能力，人家有了能力之后，分数可以轻松的碾压你。到了高中，这样的差距就显而易见了。
格局影响思维，能不能够从更长远、更广阔的视野来看问题？有些家长总是看着眼前的这一次考试。凡是得到当下的往往要失去未来，凡是得到未来的，往往要放弃一点点当下。 希望家长从现在开始，从关注成绩转移到关注能力，成绩下滑，可以暂时补课，自己的弱项，也需要补课，但是给孩子分析清楚，根源都是学习习惯问题，是信心的问题，必须改变自己，争取将来可以不补课，还能适应学习。 我说了这么多，我知道大家在想：别说这些没用的，快说具体怎么做，到底怎么培养孩子的能力。 心法高于做法，大家一定要领会心法。当你心心念念的想要提高孩子的能力，时刻惦记着孩子的自信心、创造力的时候，一定能渗透到自己的言行中，不知不觉得就会改变做法。若没有耐心领会心法，只关注如何做，也许怎么做也做不到位，就是比葫芦画瓢也会画走样。 举两个例子 1. 陪孩子学习 一说管孩子，很多人就认为是看着他，不让他玩，或者是给孩子报个班补课。能不能也补一下能力，最简单的是，用尽一切办法鼓励自信，有自信的孩子就有灵气，就有能力。 孩子上小学时，我有时也陪他学习，我这样说“我有很多事要做，但是我更愿意陪你学习，不是我担心你，更不是我要监督你，是我关心你，我珍惜陪伴你的时光。你慢慢就会自己学习了，我都没有机会陪你了呢。” 我们所做的一切，都是在告诉他，人是在成长的，我相信你能学会管理自己。 2. 初中生如何安排假期： 初中的孩子，可以安排孩子半天时间补课，半天时间自主学习。孩子喜欢的科目适合自主学习，定好计划，安排好检测，每天或者隔天，出几道题目做做。买一套配套的练习，检查时从最基础的开始，让孩子自己看到学习有效果，产生自然的自信，最多到中等难度。孩子不擅长的科目适合跟老师补课。 经常和孩子沟通学习感受，让他自己对比自己在家学习与跟老师补课的优点和缺点，即使孩子说自己不能认真学习，也不要总是指责，要营造自由的氛围，要肯定孩子的坦诚，鼓励孩子真实的表达自己。这样他才会认真地思考自己学习，只有自己开始思考自己的学习行为了，才能慢慢产生自主性。这就是在培养综合能力。 看看这个妈妈的做法：
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