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今天听了八年级一节数学课，内容是复习平行线性质。重点通过三道题目的证明，灵活运用平行线的性质。然而，在做题目的过程中，却出现了很多问题，引发了一些思考。
下面以第二问题的解答为例，来细致反观一下这个过程。 案例：教师ppt出示第二个问题（问题略） 师：同学们看看这道题目会不会？都不会呀？谁会？ 几个学生举手。 师：下面请两个同学到黑板上写下来。 两生到黑板板演。 师：我们看看他们写的对不对。（读学生写的过程） 师：听懂了吧，我们再看下面一题。 这个过程看上去没有什么问题，但是仔细看里面的人物，就会发现只有三个人：一个老师和两个学生。教师所关注的只有两个学生的板书。那么，其他学生在干什么？ 当老师问题呈现时，学习成绩好的、反应快的学生，会较快发现问题的答案。而其他学生还在缓慢的思考中。所以就出现了一开始只有两三个学生举手的情况。当两个学生板演师，有的学生开始写一点，更多的学生是未动笔。更多的学生在关注两个学生写的过程，或者还在望着ppt上显示的字不太大的题目，以及不太清晰的图形。 当两个学生写好时，教师讲解。这时，绝大部分学生并没有完成解题过程。很多练习本上一个字都没写，只是在看，在听。 那么，问题是：这个题目讲解完后，有多少学生会了？那么不会的或不懂的怎么办？ 这个问题的处理过程属于传统的讲授模式，学生课堂上更多的是听。下课了，课件一关，学生还能留下多少东西。如果我还想看看这个题目，是没有的。 由此，我们可以产生追问。 首先，幻灯片的字太小，图形黑色很是淡，看很费劲。怎么办？ 第二，当有很多学生不动笔写，抑或不懂或不会，课堂该如何关注到每一个学生的学习？ 第三，下课时，学生什么痕迹都很少，这节课又留下了什么？ 这节课，很多学生课堂做题效果不佳，甚至不动笔。从上面三个问题找一些解决方法。 首先，幻灯片字数放大，图形加粗。这些都能突出题目，便于学生阅读。 第二，将幻灯片上所有的题目全部以讲义的形式呈现。 课堂上，学生只需看讲义，就直接在上面做题。下课时，老师将讲义收上来批改。学生就不会出现不做的情况，因为有了老师的监督。 讲义，或者叫学案，是课堂教学的一个非常有效的抓手，教师能够及时了解学生学习情况。也是学生复习的一个非常有效的知识载体。
如果课堂的教学效果不佳，肯定是出了问题。然而，肯定有方法能够解决这些问题。一个教师要善于去剖析问题，去寻求背后的原因和对策。 如果不去探究这些问题，那么教学对老师来说只是雾里看花。而每天的教学可能都在重复昨天的故事。 |
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