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下午在食堂看学生吃饭情况，一个同事站在我们身边直叹气。 他向我们倾诉：“你们看现在学生怎么管？这一个餐桌有五个学生没来吃饭。我们跟家长反映，他们不来学校，也不管！今天，我把古文小练习发给学生做。班里一共有七个学生不写，连笔都不拿。这样的孩子，我们做老师的怎么办？如果打他几下，可能就会写作业了。但是，现在的孩子，不能打不能骂啊！如果家长再不管，我们就没有办法了。” 同事显得很无奈，他说的是事实。家长相对于老师来说，可能是教育孩子的最后一道屏障。当这道屏障与老师的要求不相吻合时，可能就发挥不了教育的作用。 这些问题学生其实有很多。一个孩子在家玩手机上瘾，不想上学。父母和哥哥用很多方法都不行，当他们执意拿掉手机时，他就要跳楼。从此后，父母再也不管他了。自然也就不再来上学。 另一个孩子在家玩手机，母亲说几句，她与母亲顶撞。然后，晚上离家出走。早上却自己又主动回家了。但是，自此后，母亲再也不管她玩手机了。孩子晚自习回家后，玩手机经常十一二点睡觉，有时还到凌晨一两点。早上迟到，上课睡觉就成了常态的事情了。 还有很多不同类型的问题，家长监管地不到位，造成了教育效果差强人意。这种教育预期的落差，往往会给教师带来很多负面影响。当老师整天处在批评学生的状态中，可以想象他的心情会是怎样。一个工作五年的班主任向我倾诉班级学生很差时，禁不住哭了。她说，以后不想做班主任了，很多学生都不想学习，家长也不问事。管得太累了！ 这是一些很现实教育问题。它不是相关论文的策略就能一下解决的。这个解决的过程需要时间，可能很漫长。
今天下午，班里一个女生流鼻血，任课老师发现止不住血时，就慌了，打我电话。作为班主任，我打电话与家长简短交流后，很果断地把她迅速带到附近的医院检查。家长打电话很是感激，可是却让我心情很复杂。 女生的父亲在安徽打工，母亲在上海打工。一个孩子住校，双休日就到二姨家生活。打电话给她的父母有什么用呢？她的父母也不会因为这点问题，从安徽和上海返回来的。这种电话遥控式的家庭教育是起不到多大作用的。孩子需要什么？父母为了这个家，出去赚钱，想给孩子更好的生活。可是，出去赚钱时，却又把孩子丢在了现实中。这是很矛盾的现实，未来的美好可能无法弥补现实的需要。 学校教育面对的是学生，而学生面对的不光是学校教育。作为老师，都期望学生能够按照自己的预期去发展，但是往往事与愿违。挫折感、失败感可能就会冲击教育勇气。最近，听到发生的一些师生激烈冲突的事件，更让一些老师心寒。 我终于明白，前苏联教育家苏赫姆林斯基为什么要坚持在一线代课，为什么要坚持做班主任。学生的世界是复杂的，你只有仔细去观察他们，与他们交流，才会有真实的素材资料。透过这些资料，你才会有真实的思考，可能才会发现一些更好的解决方法。难道苏赫姆林斯基的学生都是好学生吗？并不是。在《苏赫姆林斯基文集选集（一）》，就可以发现，他所在的帕夫雷什中学就是一所农村学校。而这所学校的学生同样都具有很多的不同。 在书中，学生出现的一些问题，也让苏赫姆林斯基产生了很多忧虑。然而，它们并没有给他带来很多的负面情绪。在他的书里，我们读到了爱与希望。
这段时间，为了迎接6月19日的八年级地生中考，年级部加大了练习力度，学生们却开始出现焦躁情绪。今晚，我没有晚自习，抽空就到各楼层转转，观察情况。第三节课刚开始，我在自己的班里放了一首曲子《雨梦》，大概四分多钟。我叮嘱看班老师听完一遍，再放一遍。清脆优美的钢琴声音加上雨声，听了很是舒服。一个学生说：“做作业还能听音乐，真好！” 在巡视的过程中，我惊讶地发现优美的钢琴声穿过楼层，二楼三楼的班级居然都能听见。声音是那么优美，一个值班老师说：“听听音乐挺好的！”我的步伐乘着欢快悠扬的音乐，一步一步，经过每一扇窗户。像慢镜头一样，他们展现在我面前的样子，在音乐的衬托下，是富有诗意的画面。深情的音乐，长长的走廊，凉爽的夏风，轻盈的步伐，这是一种闲庭散步，一种跳舞的感觉。 苏赫姆林斯基说：“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：爱孩子。”这句话说得多好啊！这个世界本不是完美的，孩子也一样，什么可以超越这一切？只有爱！当你的心里充满爱，所有的牢骚抱怨可能都会幻化成了一种动力。 当音乐飞扬时，学校充满了诗意，爱让一切和解！ |
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