 作者：李广生  太顺利和太艰难都是一种假象，前者让我们误以为教育很容易，后者让我们误以为教育很残酷。事实上教育可以很美好，但需要我们共同创造美好。  课堂究竟意味着什么？课堂就是教师教和学生学的地方吗？教师为什么教、学生为什么学？在教与学的过程中究竟发生了什么？教师仅仅输出了知识、学生仅仅收获了知识吗？知识有重要和不重要以及难易之分吗，区分它们的标准是什么？  课堂上发生的一切都与生命有关。师生相互砥砺共同实现生命的成长，成长是课堂的核心；师生相互学习不仅在知识的海洋而且在人生的长河中泛舟，学习是课堂的关键；课堂打开一扇窗或建起一座桥，与大千世界和广阔的生活紧密相连，生活是课堂的基础。  生命课堂是个“球”，生命课堂是颗“蛋”，无论我们如何定义生命课堂，都要牢记一点，栖息在课堂的都是一个个鲜活的生命。  开发师生的潜能、焕发他们的生命活力是生命课堂的第一大愿景；把教与学的意义从追求分数、成绩、名次、进度的功利化和短视化的价值观中解放出来，弘扬教学的生命意义，是生命课堂的第二大愿景。不仅仅关注知识的本体价值和实用价值，更关注知识的生命价值，实现知识之于人的价值是生命课堂的第三大愿景。  建设有温度、有体验、有合作、有质疑、有生成的课堂是实现生命课堂的五条基本路径。   这两个模型能够让我们更好的梳理自己的教学主张，让我们能够看到自己的教学主张，而不是模模糊糊的感觉到它的存在。  教学主张左右着你的教材的理解从而让你做出不同的选择。  教学主张以不动声色的方法决定着你的教学方式，包括备课的方向、上课的方式和评课的视角。 做一名有主张的教师，不仅你的教学而且你的教育人生都将更加饱满润泽。 实践反思是教师成长的最基本路径，有主张，更要有实践，在实践的基础上反思。 可以模仿，可以借鉴，但千万不要照搬，教育中不存在一学就会一用就灵的妙招。 到医院看病可以找大专家，但把孩子送到学校要找好老师，任何教育理论都难以解决教育实践中的具体问题。但这并不意味着不学习理论。 在实践反思和教学主张的共同加持之下，教师就可以开启这五项修炼了。从提炼核心问题到聚焦关键事件，再到优化教学主张、丰富教学智慧、修炼教学风格，一路走来，教育的过程就是教师自我修炼的过程。 教学中你必然会面临各种各样的问题，不被问题吞没的最好办法是确立一个核心问题，持续而深入的开展研究，这会让你的整个教学发生巨大改变。因为课堂存在神奇的连锁反应。 把有限的时间和精力聚焦于最有价值的事情上，你的教学将因此而变得轻松且高效。因为神奇的二八定律在课堂同样发挥着作用。让学习发生、让学习自主、让学习迁移才是你最需要下功夫的地方。 如何避免让自己的教学主张成为固执的偏见，不断地深入地反思是必要的工作。捍卫自己并突围自己，坚守自己并修炼自己，成长就是这样发生的。 教育需要大智慧而不是小聪明，人是智慧的核心，情是智慧的特征，味则是智慧的追求，不仅要及时解决问题，更要思考给学生留下了什么。 教学风格是一个教师的金字招牌，但可能不是刻意追求的结果，在不断修炼的路上，风格会自然而然形成，精心规划则有助于它尽快出现。 备课也好、上课也好，评课也好，都不是简单的技术和现成的方法，把教学理解为技术是对教学的最大误解，也是让教师变成教的工具、学生变成学的机器的主要原因。 |
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