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讲课，不是把材料呈现出来，带着学生过一遍。有了媒体手段和设备，这个很容易。布鲁纳说，结构，认知结构。结构是一步一步搭建起来的。维果茨基说，最近发展区，最近发展区是通过思维假设的通道达到的。脚手架就是这个道理。美国人是真懂维果茨基，拿了维果茨基的成果，立马搞出一个脚手架教学理论。我们不懂的人太多，甚至没有最近发展区的概念，更不懂搭支架。就是告知告知再告知，然后说，你咋不会思考呢？其实是根本没让他们思考过。一堆僵尸般的材料，用新媒体一张一张地呈现出来，讲课讲课，果然一个讲字了得。讲是讲了，不算课。因为课，必须讲“理”，有逻辑，有序列，有阶梯，从浪漫到精确，从精确到综合，进来出去，出去进来，波浪式前进，螺旋式上升，既有“诗”的意境，又有“思”的状态。 理统领实，黑引导白，空灵涵盖充实，逻辑掌管实例。这就是大的框架，大的命题，大的观念。大观念教学，怕的是迷失在零碎的知识与散落的观念中，怕的是被原子态的知识牵着鼻子走，统合，结构，整体，是它的关键词。赫尔巴特的统觉团，其实就是大观念。我们到底是绕不过这些东西。行为主义得走向认知主义，外在的表现是内在的结果，而不是相反。懂？ 缘木求鱼，刻舟求剑，都不大行的。你不给头脑一个机会，头脑就废了；你不给情感一个空间，情感就朽了。智力因素与非智力因素，当配合起来，平衡起来。自我系统没打开，认知系统是不起作用的。 |
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