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2020年初，新冠疫情席卷全球，高校校园被迫关闭，教研活动转移至线上，高等教育受到前所未有的冲击。过去两年，虽然疫情放缓，线下课堂逐步恢复，作为紧急应对方案的线上教学却并未消失。相反，全球学术界依旧积极探索教育教学新模式，在线教育（online learning）和混合式教学（blended learning）成为高等教育教学发展的主流方向。  美国 学生对在线教学持正面态度 国际教育协会（IIE）的一项调查表明，2020年秋季学期，美国大多数高校学生按照线下线上相结合的混合模式学习。在参与调查的520所美国高等教育机构中，92%的机构表示已引入新的教学方法，其中，87%的机构采用混合式教学。与之相比，只有5%的机构仅提供面授学习。 混合式教学的形态也各有千秋，包括：限制线下课程的比例（如20%的课程在现场进行），只允许实验、实习等课程现场教学；限制线下学习的规模（如最多8个学生）；或在某一特定日期前（如感恩节）提供面对面教学，之后则进行在线教学。 同时，高等教育调查与分析公司College Pulse的数据显示，线上教学并未明显影响课堂效果。2021年春季，College Pulse调查了37000多名高校学生，结果显示，少部分学生认为远程学习对他们在课堂上的发言能力有负面影响。只有17%的学生表示，在课堂上分享观点比当面交流困难得多。同时，57%的同学表示，在线课堂是一个同样容易甚至更容易分享他们观点的空间。 此外，大多数学生对在线课程持正面评价。2021年秋季，College Pulse要求136所高校的2500多名学生给自身学习经历打分。当被问及春季课程是否满足其教育需求时，75%的本科生给予课程A或B等级。在教师参与方面，73%的学生给予了A或B等级。 2022年春天，高校重新开放线下教学后，College Pulse对2300多名学生进行采访，结果发现，四分之三的学生希望以完全在线的形式学习一些课程，表现了学生对在线教学的明确需求。 具体而言，佛罗里达州立大学提出的“校园重塑”计划，可视作在线教学的突出案例。“校园重塑”计划主任比尔·林德纳教授领导一个创业班，录制了百余节按需授课的课程。学生可使用移动设备上的定制应用程序决定当天的课程内容。同时，课程讲授中，学生可使用设备进行实时的投票反馈。每周，学生还会收到基于兴趣和目标的个性化推荐。最终，协作学习平台和定制程序促成了良性循环，不仅加强了学生的参与度，对课程改进提供了重要反馈，更实现了有效、创新和有趣的学习体验。  德国 推进高等教育数字化与国际化 2021年2月22日，德国联邦总理安格拉·默克尔和教育与研究部部长安雅·卡里切克发起“数字教育计划”，希望增强数字技术和产品在教育领域的应用，加快教育数字化。 默克尔表示，新冠疫情促使生活趋于数字化，也为德国数字教育发展提供契机。卡里切克则指出，“数字教育计划”将重点依托“数字教育空间”项目，推动日常教学、培训的数字化和网络化，具体措施包括：促进数字化教学，实现数字教育平台在全国、全欧洲的网络化连接；利用数字技术提升教育机构教学效率和管理水平，开发教育可持续发展方案；支持数字教育中互动应用的开发；加强数字教育相关基础设施、标准规范的建设；充分激发教育领域数字化创新的潜力。 计划中，“Schul Transform”应用成为重要的数字工具。它为数字化转型中的学校提供帮助，例如，该工具可帮助校长确定数字化过程中必须遵循哪些步骤。 同时，德国联邦教育与研究部（BMBF）与德意志学术交流中心（DAAD）颁布“国际课程数字化项目”（IP Digital 项目）与“国际虚拟学术合作计划”（IVAC 计划），为德国高等教育数字化及国际化提供发展新动力。 IP Digital项目有两大目标：其一，支持德国高校提升已有国际硕士课程的数字化水平；其二，利用现有的数字化能力和结构框架，进一步开发数字课程。教育与研究部为该项目提供财政资助，至2022年底，预计19个入选项目将获得约800万欧元的资助。 IVAC计划则致力于开发跨学科、跨文化的学生合作数字平台，为师生提供创新协作模式，培养师生的数字化能力和跨文化能力。通过IVAC计划，学术交流中心希望深化国际高教合作、增强全球学术流动性。例如，德累斯顿新教高等学院与芬兰和奥地利的同等学院开展跨学科合作项目——“在社会科学和工作中的女性”，突出联合国可持续发展目标的“优质教育”和“性别平等”主题。在数字化的合作模式下，学生团队将开发“教育漫画”，并将其作为教材向公众展示。迄今为止，学术交流中心正资助60个IVAC项目。  印度 多种渠道保障学习机会 在疫情开始前，印度政府就一直倾向于使用信息与通信技术作为大众教育的手段。2014年8月，印度政府设计开发SWAYAM慕课平台，为在线课程提供门户网站 ,将最好的学习资源提供给所有人，消除数字鸿沟，提高印度高等教育的入学率。 这项由印度教育部主办的平台得到了广泛应用，SWAYAM平台约有203所高校参与，8082门次课程完成线上教学，注册学生约2800万人。目前已有220万左右的学生参加了线上考试，其中110多万人拿到了相应学分。 SWAYAM由四部分组成，即视频讲座、特别设计的阅读材料、测试考核和在线讨论。SWAYAM的优势在于它与印度教育系统的融合。在每门课程结束时，学生可以参加考核测试。考试获得的分数或等级可以转入学生个人的学分系统。大学教育资助委员会（UGC）颁布了在线学习课程学分框架，建议各大学确定SWAYAM中的哪些课程学分可以转移到学生的学分系统中。 而疫情爆发后，为保障高校师生学习、研究的连续性，印度政府立即利用已有系统提供教学替代手段，满足疫情期间的学习需求。其中包括DIKSHA平台、Swayam Prabha 电视频道和数字资源平 台E-Pathshala等。 DIKSHA是全国性的学校教育平台，根据开放架构、开放存取、开放许可多样性、自主选择的核心原则开发，通过远程模式提供学校教育。 Swayam Prabha频道是一个包含22个频道的节目组，利用GSAT-15卫星进行全天候的高质量教育节目转播。 E-Pathshala平台则由印度政府教育部与国家教育研究和培训委员会（NCERT）联合建设，旨在传播书籍、音频、视频、期刊等各类数字教育资源，致力于为所有人提供公平、优质、包容性的教育，助力终身学习，缩小数字鸿沟。  英国 混合式教学成为主流 2020年11月，英国联合信息系统委员会（JISC）、教育投资公司Emerge Education、 英国高校联盟Universities UK和慈善机构Advance HE共同领导，与英国大学的1000多名代表合作，撰写了教育行业学习和教学重塑计划的首份报告《重构教学：高等教育的新曙光？》。 报告显示，2020年3月的全国封锁加速了英国高校数字化转型，相关技术日趋成熟，过往经验得以运用，教师和学生的数字化意识更加突出。 面对疫情，英国各高校的应对方式较为相似。教学材料被数字化，新内容从头开发；工作人员技能迅速提升以适应在线教学；新的考核方式得到应用，包括开卷考试、测验和数字档案。同时，所有变化都必须通过大学的质量保证手续，在某些情况下，还必须通过专业、法定的监管机构（PSRBs）评估，确保符合相关标准。 同时，报告以网络研讨、虚拟圆桌、焦点小组和访谈的形式对439名学生、323名教师和40名领导进行调查，了解、探讨他们的看法和需求。以下是一些调研结论。 学生：混合式是理想的学习模式 调查揭示，混合式是学生们理想的学习模式，包括预录的、在线的和面对面课程的搭配使用。许多学生认为录播材料很有帮助，得益于它的灵活性，学生们可以重复或在合适的时间观看。学生们还表示，在线辅导和研讨会最好以小组形式进行，教师应起到支持作用，鼓励同学们互动与社交。 1. 学生们喜欢在线学习，因其方便、省时、更加灵活，能帮助他们更好地复习内容。 2. 拥有在线学习经验的同学比经验有限的同学更有可能喜欢它。 3. 当在线学习中缺乏社交互动时，学生会产生隔阂感和孤独感。 4. 学生们需要获取合适的工具，不管是硬件、软件、网络连接和打印机，还是一个恰当的学习空间。 5. 所有学生都希望能更多参与到课程的讲授和技术的使用中来。 教师：在线学习的水平会显著提高 调查中，绝大多数教师认为在线学习的水平会显著提高，并希望混合式教学成为学习和教学的标准模式。他们认识到，在线上课程、活动和数字内容的支持下，平衡面对面教学和在线教学的比例，将促进学习的灵活性，给教师和学生带来积极影响。 1. 在线授课水平正迅速提升，混合式教学正成为英国高等教育教学的标准模式。 2. 教师希望并需要重新思考学习和教学实践，利用在线学习达成进步。 3. 鉴于疫情快速变化带来的不确定性，教师希望大学能够清楚了解现实情况，提供可靠的设备、网络连接和远程访问系统，以及更加明确和一致的指导与决策。 4. 教师在适应、提供在线和混合式教学时面临时间不足的问题与压力，但他们对数字化教学依旧保有足够信心。 高校管理者：教师将在学习促进中发挥作用 管理者认为，未来五年，教师将更多在学习促进，而非知识传播中发挥作用。在演讲厅中讲授课程不再是教师的首要任务。他们更像是学习指导者，安排、策划以及产生适当的学习资源。 1. 在线教学正从相对较低的基础上加快步伐，对大多数大学来说，未来属于混合式教学。 2. 数字化转变不会倒退，他们希望在创造力和创新的基础上，重新思考学习和教学的传达形式。 3. 在线学习的主要好处是，它可以实现多模式、随时随地的学习，冲破地域阻碍，将教学范围扩大到新的市场。 4. 要进一步发展混合式学习，需要克服的障碍包括增强教师信心，投资教师发展，促进同事间合作，同时让学生参与课程建设和分享专业知识。 整理：王雅静 |
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