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通过第九课古诗三首的学习，孩子们对这单元的主题更加明晰，知道了我们即将学习《爬山虎的脚》这篇文章也是从观察对象、观察到了什么，怎么观察的，观察时的心情感受，这四个方面去进行。 开课，回顾表格，明确本课的学习任务。
接着出示活动一：默读课文，边读边思考：叶圣陶爷爷观察到了什么？ 预设这个活动，孩子们能够通过默读，完成整篇文章内容的建构。当孩子们默读结束后的分享，预设得过于乐观。孩子们首先找出的是叶子。脚的部分说得七零八落。有孩子直接说到了脚，有的孩子说到了触着墙的和没触着墙的，有的孩子说到了爬的过程的。这个地方需要进行梳理。关于脚的位置、样子的第3自然段则出现概括不完全的现象。 第一自然段，爬山虎生长的地方直接被孩子们忽略了。不过，这一处稍一提醒就明白了。 活动二，探寻脚的秘密。 整体感知的时候，在写脚的这些段落停留的时间比较长，所以自然就先去探寻脚的秘密。对于孩子们最弄不明白的第三自然段，给出了图片支架。
读句子，我们觉得清楚明了。那我们真的明了吗？我们能画出来吗？孩子们不是很确信。我降低了要求，出示图片让他们判断，看看与书上 描写符合吗？说出不符合的理由。在这个过程中，孩子们真的被叶圣陶爷爷观察细致，表达准确惊讶到了。 这个难点解决了，后面的怎么往上爬对于孩子们来说完成得比较容易。自己圈画关键词，借助关键词来说一说。
这里孩子们不容易圈画到的就是“变”这个动词。其实关于这个动词舍还是留，我们年级也出现了争论。最终大家决定保留。理由是：触着墙，变成小圆片才能巴住墙。如果把“变”字去掉了，那是触着墙就“巴”住了？这明显就不精准了。通过对一系列动作的捕捉，连续观察的过程展现在孩子们的眼前。并由此延伸到第五自然段： 触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。 这句话中的“相当”“休想”让孩子们纷纷有话说。有个同学还联系了上文的“紧贴”来理解相当牢固。他们发现叶圣陶爷爷可不光是用眼睛看，还用手拉过的。调动多种感官来观察对象，就有了实实在在的例子。 不过，这句话出现还有一个目的，就是和没触着墙的进行对比。叶圣陶爷爷用“萎了”这个词语来形容没触着墙的脚。这个词语是什么意思呢？干枯？枯萎？萎缩？孩子们有点迷糊。我说：今年重庆很热，花园里的草都（ ）。树上的叶子因为缺少水分，已经（ ）干枯了。 再请同学们读这个句子：爬山虎的脚没触着墙不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。孩子们恍然大悟，这里的“萎”是“萎缩”的意思，下文写了“后来连痕迹也没有了”，而干枯、枯萎都是能看见的，虽然没有了生命，但是它还在那里。 叶圣陶爷爷真的是高手，一个字，就把没触着墙的爬山虎的脚交待得清楚明白。 最后，回顾这个过程，叶圣陶爷爷观察到了什么？是怎么观察的？孩子们站起来说得头头是道。 经历这样的过程，第2自然段的学习就变得非常轻松了。孩子们自主阅读，思考“观察到了什么？从哪些地方看出作者观察得仔细？从哪些地方你看到了用词准确？” 孩子们全班交流，很容易地就解决了这些问题。 活动四，则是感知叶圣陶爷爷形象的表达。再读课文，你觉得哪些地方表达很形象？是孩子们自由交流的时间。再第一个观察表中主问题的统领下，品读词句，孩子们对文中形象的表达也是印象深刻。 学习完了这一课，就布置做好自己的第一则观察日记。确定观察对象，观察到了什么（定你具体想要进行对比参照的点），然后试着学习叶圣陶爷爷把观察到的写出来。 |
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