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沿读写之路，品说明文之美 □ 于德明 科普说明文在现行教材中占有很大的比重，它们不仅担负着普及科学知识的任务，而且还肩负着语言读写训练的教学任务。然而在实际教学过程中，很多教师们对于科普说明文引领学生了解当前世界的科学发展趋势、科学水平，培养学生热爱科学，探索未知世界的兴趣这一任务的落实唯恐过犹不及，但对于科普说明文担负的品味语言、习得方法等语言文字训练的任务落实却是浅尝辄止，或打擦边球。其实作为语文课堂，它始终姓语，不管是什么样的文本，我们都要牢牢抓住读写的训练来落实语文教学的根本任务。说明文尤为如此，因为它自身文体上的说明性、单一性和抽象性的特点，使得这些文章相对于叙事写人的文章而言，显得枯燥乏味，因此这就更需要教师在教学中围绕读写做文章，扎实语言文字训练，提高学生的语文素养。
1、变式创意叙述 说明文是一种以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。不可否认，教材中有一些说明文是以故事或小品的形式来表述深奥难懂的科学知识，但更多的说明文却由于文体特点的局限，只能以介绍的语气来表述，尤其是那些纯粹介绍事物的说明文尤为如此。因此这就等于给教学设置了无形的障碍。怎样克服这种困难呢？我们可以引导学生扮演文本中的事物，以自述的方式创造性地介绍说明的事物。这样不仅可以调动学生学习的兴趣，更重要的是能够让他们在生动活泼的氛围中感知说明文的特点，习得写作的方法，强化语言文字训练。 如《未来我们怎样出行》《新型玻璃》《现代千里眼》等这些说明文，教学过程中就可以这样设计：通读课文，选择自己感兴趣的一种事物，认真研读文本，找出它们的特点或作用，然后以自述的形式来介绍你选择的事物，要求尽量用自己的语言，力求做到语句通顺，介绍清晰。这样的变式，把学习的自主权教给学生，让他们在文本中或漫步或遨游，然后以小组或全班交流的形式展示创意叙述的学习效果。不仅让课文的学习通俗易通，生动活泼，而且通过文本语言转换为自己的语言这一过程，有效地训练了学生的语言能力。 2、导游扮演解说 教材中有相当数量的说明文是以介绍古代文化遗产或建筑遗迹为对象的。如《长城》《秦兵马俑》《故宫博物院》《颐和园长廊》。对于这类说明文，因为贴近学生的生活，具体可观可感，那么就可以组织学生编写导游词，然后以导游员的身份进行竞赛解说。 如《秦兵马俑》一文的教学，就可以结合具体的图片，或视频短片，让学生在熟读文本的基础上对俑坑、兵俑、马俑等进行解说。在这样的解说练习中，学生把文本有关兵马俑的解说以声音语言的形式做以组合传递，再加以图、文、声、光、电等现代媒体传播手段的多层面渲染，既可以让那些栩栩如生的兵马俑形象根植学生的脑海里，激发学生对祖国博大精深的传统文化的热爱，又能促进学生对于文本语言的品味和揣摩，感悟语言的精妙，习得说明事物的方法。
3、想象延伸写话 很多时候，想象延伸写话都常见于教学写人记事类文章教学的结束环节。其实在说明文的教学结束环节，也可以根据文本的特点，适当、适时地加以巧妙的引导，进行想象读写训练。 如一位教师在教学《蝙蝠和雷达》一课时，就结合雷达工作原理来自于蝙蝠夜间飞行原理这一仿生学知识，以童话的视角，设置这样的情境对话训练：一天晚上，蝙蝠飞出来寻找食物，突然发现有个大家伙——飞机在空中飞翔。它好奇地问：“你怎么也能在夜里安全飞行？”飞机自豪地说是雷达帮的忙。于是蝙蝠决定去拜访雷达……在这样一个富有创意的想象写话环节，不仅仅激发了孩子们表达、展示自己的兴趣，而且很好地把课文的内容——雷达和蝙蝠之间的联系融入对话之中，加深学生对于仿生学的认识的同时，也有效地提升了孩子们语言运用的能力。 4、体验评写训练 我们常说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。对于不同的文本，不同的学生会有不同的认识和阅读体验。在这些阅读体验的背后就是他们对于文本的感知和认知。利用这些独特的阅读体验，引导学生进行读写训练，同样可以强化认识，发展思维，促进表达。 如《美丽的地球》这一篇解说词，课文中有这样一些表述地球的短语：宇宙的沧海一粟；唯一的家园；生机勃勃的行星；得天独厚的地球。在教学的过程中，在组织学生感知文本的基础上，教师就可以出示这些短语，让学生挑选最能表达自己阅读感受的短语，再次走进文本，结合解说词的内容写出自己选择短语的理由。这样即实现了对文本不同层次、不同角度的解读，体现了个性化阅读的精神，又让学生在组合材料时加深了认识。 说明文不是缺少美，而是缺少发现的眼睛！只要我们在教学中善于发现，寻找突破口，那么就可以让说明文因读写而变得更美丽！
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