解析：BOPPPS的落地面临哪些核心问题？

导读

加拿大教师技能培训( ISW) 中广泛采用的 BOPPPS 教学模式以教学目标达成为核心，构建了引言、教学目标、摸底、参与式互动教学、检验评估和总结等确保课堂成功的六大要素。该教学模式实践性和可操作性强，为教师提供了一个指导课堂教学各个环节的理论体系，近年来被国内广泛引用。

本文作者曾在访学期间全程参加了加拿大教师技能培训( Instructional Skills Workshop，ISW)，因此以自己的切身体会，详细阐述了BOPPPS的要点与实践过程中的核心问题。

作者丨曹丹平  印兴耀

来源丨《实验室研究与探索》

01

引言

BOPPPS 教学模式是加拿大广泛推行的教师技能培训体系 ISW 的理论基础，该模式强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，在教 师培训过程中采用微型教学方式进行演练，让教师通过小规模短时间的高强度演练来重新审视并改进教学过程，从而确保既定课程教学目标的有效实现。

BOPPPS 模式针对教学目标的达成构建了完整的教学过程和理论框架，为新教师培训提供了一套专门的教学模式训练体系，为教学经验丰富的老教师提供了一 种新的思路和理论指导，为课堂教学目标的达成提供了清晰的思路和有效保障，目前已经成为加拿大高等教育教师培训和课堂教学的标准模式 。

本文通过解剖 BOPPPS 教学模式及其内涵，阐述该模式在教学实践推广环节中的关键核心问题。

02

BOPPPS 教学模型及其内涵

ISW 是温哥华大学的道格拉斯 · 克尔根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师资格认证的需要于1976年创建的 ，并全面采用以教学实践为主的集中强化训练方式对教师进行培训 。

ISW 采用 BOPPPS 教学模式作为理论基础，通过学员 ( 参加培训的教师或者准教师) 的边学边做边反馈进行及时改进，实现了教学理论与教学实践的有机融合 。在培训过程中，所有学员在一起上理论课，而教学实践 ( 即每位学员上讲台讲课) 则分小组开展，每个小组通常由 4 ~ 6 名学员及 1 位专业培训教师组成，培训教师负责整个教学实践环节的主持、指导和协助工作。

BOPPPS 模式根据人的注意力大约只能持续维持 15 min 的自然规律，将课堂教学内容切割为15 min 左右的多个教学小单元，不仅每个教学小单元内具有“起承转合”的功能，还要求所有小单元组合而成的课堂亦遵循“起承转合”的脉络。 

具体来说，BOPPPS 模式将课堂教学环节依次切分为六个阶段并分别用六个英文缩写字母来表示 :

( 1) B (Bridge-in) : 即正式进入课程教学之前的引言环节 。作为一节课开头，设置引言环节的目的在于更好地吸引学生注意力，引导学生产生强烈的学习兴趣和学习动力，促使学生关注即将开展的核心教学内容 。

在该阶段教师需要重点解释此次课程学习的重要性，讲述与核心教学内容密切相关的故事、时事或不寻常的事实来提供一个吸引人的引言，或者讲述上次课堂教学内容与此次内容的连贯性，将学生已有的基础和将要学习的内容有机联系起来，并提出与教学主题相关的问题来引导学生顺利进入核心内容教学环节。

(2) O ( Objective) : 即建立该课堂的学习目标和预期达到的结果 。教师言简意赅的阐明学习目的、传达教学目标，特别是课程的重点知识和学习价值，通过明确告知学生通过这节课能够懂得什么或者即将学会做什么，从而让学生明确掌握学习的方向 。

课程目标的实现不仅是教师关注的焦点，同时也是学生学习时优先考虑的重点，因此在实践过程中需要针对对象是谁(Who) 、将学到什么 ( Will do what) 、在什么情况下 (Under what condition) 及学得如何 ( How well) 等核心环节进行明确的表述 。显然，明确的教学目标有助于教师结合学生特点更好的设计相应的教学过程并改进教学方法。

(3) P ( Pre-assessment) : 即在建立学习目标之对学生开展的先测或摸底 。摸底可以通过问卷、考试、 作业、提问甚至讨论等各种方式来开展，其目的在于准确掌握学生的知识基础以及对课堂待讲授教学内容的了解程度，并根据课程目标的需要和学生的状况及时调整讲课思路 。

对于教师来说，通过摸底有助于了解学生的兴趣与能力，协助调整讲课内容的深度与进度 ; 对于学生来说，通过摸底有助于向教师准确传达其基础能力和学习愿望，促进教师授课方式的及时改进，从而通过师生双方的密切配合奠定课堂教学目标有效达成的基础。

(4) P ( Participatory Learning) : 即师生参与式学习，该环节主要通过师生互动来实现课程核心内容的交互式学习 。

参与式学习环节作为课堂教学的核心， 要求教师能够随机应变、灵活运用各种教学媒体和资源，善于采用各种合理的教学策略来创造一个轻松活泼的学习环境，鼓励更多的学生主动参与到教学环节， 从而帮助学生达到既定学习目的，实现课堂教学目标。 

在该环节中，无论是采用学生分组讨论问题，还是在讲课中停顿一下让学生进行思考，甚至是设计模拟情境让课堂成员开展互动交流，其目的都在于增强参与式学习的课堂氛围，达到师生交互式学习的真正效果。

(5)P ( Post-assessment) : 即在此次课堂快要结束之际及时对学生开展的检验或评估。通过有针对性的测评方式检验学生的学习状况，了解学生本次课的学习效果是否达成上课时既定的教学目标。

为了针对不同的课程性质和每节课教学内容的差异，对知识理解型的课程可采用选择题或简答题进行测评，对应用分析型的课程可以通过特定情境的独立分析进行考核，对技能传授的课程则可简单地采用现场展示，而对态度价值型的课程则需要结合短文撰写等方式来有效开展，该测评本身并不是课堂学习的目的，关键在于促进教学过程的设计、改进与完善，因此对于教学目标达成度的评价至关重要。

(6) S( Summary) : 即对本次课堂进行总结。通过用简练的总结课堂教学的知识点或技能要点，整理并回顾授课内容以进一步巩固学习目标。课堂总结起着承前启后的作用，任课教师带领学生总结课堂内容、整合学习要点、布置课后作业、预告下次课的教学内容并对下一次课堂教学所需要准备的工作提出要求，因此课堂总结既是对本次讲课内容的小结也是下次课内容的引言。

课堂总结环节的时间不宜太长，同时也可以针对本次课讲课目标的达成度情况进行简要的分析，并对下次课的教学过程提出新的期望和要求。

以上六大基本要素的英文首字母“B”、“O”、“P”、“P”、“P”、“S”连在一起即组成了“BOPPPS”教学模式的英文缩写，通过上述六个模块的连贯构成一个有效的完整课堂过程。该模式重点针对教学目标的达成将教学过程分解为六个前后衔接的模块，每个模块都是在为目标的如何达成而服务的，完整的教学过程充分考虑了教师教和学生学的特点，强调师生参与式互动学习的核心环节，因此对于不同学科来说都具有很强的适应性和可操作性，因此目前已经发展成为 ISW 最重要的基础理论，同时也成为加拿大 ISW 培训的灵魂所在。

ISW 在培训中要求无论是45 min 的常规课堂教学，还是10 min 的“袖珍课”甚至几个小时的实验课，都必须具备这六大要素且缺一不可，为教师备课、讲课提出明确的要求，但同时也对新教师提出挑战。

03

BOPPPS教学模式在实践过程中的核心问题解析

BOPPPS 教学模式要求教师必须针对每次课堂教学专门开展教学目标的设计，即谁在什么情况下将学到什么知识、达到什么标准; 并通过引言环节重点激发学生的学习积极性; 在摸底环节重点了解学生的学习兴趣与学习能力，帮助教师调整教学内容的深度和教学进度; 在讲课环节重点考虑如何鼓励学生积极参与;并在课内采用测试或提问方式来掌握学生是否达成教学目标; 进一步通过课堂内容的总结，帮助学生复习讲课内容、重新整理思路并预告下堂课的讲课内容。

BOPPPS 教学模式的设计充分考虑了学生接受知识的特点，明确指出教师针对学生的单向课程讲授只能停留在知识点的记忆层次，真正将课堂带入认知层次则 离不开教师和学生的共同参与，因此在该模式的教学实践过程中需要关注如下核心问题 :

（1） 面向教学目标开展有针对性的教学过程设计

在 ISW 培训过程中学员既是接受教学理论与教学技能、接受反馈意见的学习者，又是提出意见和建议的指导者，通过小组中多位学员的真诚交流与协助共同实现课堂教学目标，全身心参与并体会教学过程设计的重要性 。

BOPPPS 教学模式优先强调课堂教学目标的核心地位，而引言、摸底、参与式互动教学、检验评估和总结等其它五个环节都紧密围绕这一目标来展开，在教学过程设计环节中忽略其中的任何一步都会在不同程度上影响课程目标的达成，因此 ISW 要求老师师每次备课的教案都必须有针对性的包含 BOPPPS 教学模式中的六大要素，即必须针对课程教学目标开展有针对性的课程设计 。

目前，教学过程设计已经在实验类课程教学中受到高度重视，BOPPPS 教学模式则不考虑课程性质要求所有课程都按照模块化的方式设计相应的教学过程，从而提高课堂教学的针对性， 既定教学目标的达成奠定基础 。

当然，在 ISW 培训过程中不少教师都强烈指出自己熟悉的学科和专业在应用 BOPPPS 模式时存在困难甚至出现抵触情绪，但 ISW 培训强调的是面向教学目标的理念，关注的是如何设计出一个有效的完整教学过程，强调的是师生交 互式的实现方案，通过鼓励学员们挑战自我，在每次微课堂讲课环节专门指定学员们都不熟悉的内容进行演练，最终学员们都圆满地根据不同教学任务和教学目标成功设计出有针对性的教学过程，并在练习过程中得到相应的指导，从而非常有效地提高教师教学能力。

（2）教学手段的形式多样与不拘一格

采用何种教学手段只是根据既定教学目标实现教学过程的一种方式，BOPPPS 教学模式不要求也不强调必须教师必须采用什么教学手段，从而更好的发挥 每个任课教师的特点，因此即使是博士生参加 ISW 培训也可以采用幻灯片等方式来开展教学演练 。

这一点在加拿大卡尔加里大学的日常教学环节中体现的淋漓尽致，整节课都采用幻灯片来讲课的方式并不多见，反而是不少教师在平板电脑上书写、在黑板上用粉笔板书、在白板上用笔边讲边写、甚至在幻灯机上用胶片边写边讲的形式随处可见，每个教师的讲课方式都有鲜明的特色，而且往往在该门课程的教学中都具有很强的针对性 。

为了能够在教学课堂上随时对教学目标的达成度进行现场检验，提高教师对课堂教学进度的有效把握，很多课堂都配备了能够随时实现互动的各种软硬件条件，有的课程甚至建立了专门的网站，教师在讲完一部分内容后当场出题要求学生通过短信或者网络往课程服务中心发送选择题或判断题的答案，不到 一分钟的时间即可当场统计出全班学生对所学内容的掌握程度，上百人的课堂依然能够建立起非常活跃的参与式教学氛围，同时还变相的实现了考勤，不仅节约了点名的时间，还让教师有效的掌握了学生对此次课程目标的达成程度，为后续教学目标的实现奠定了基础。

（3） 师生互动是BOPPPS教学模式的核心

师生互动的参与式学习是整个 BOPPPS 教学模式的精髓所在，ISW 在培训环节让教师边学边做，教师既是课堂学员也是课堂的指导者，通过在培训过程中不停的变换身份让教师切身感受到建立一个积极宽松的学习环境是成功开展互动式教学的重要基础 。

笔者在参加 ISW 培训时，每个学员手里都配备了一个无线遥控器，随时让每个参加培训的教师现场进行选择题、判断题的定时快速回答并根据答题的结果当场分析教学目标是否达成，讲课教师再根据反馈结果及时进行改进，让笔者亲身感受到参与式学习对教学目标达成的重要性。

ISW 在采用 BOPPPS 模式时回避了特定教学任务或内容的难题，重点关注教师如何设计出一个有效的教学过程、如何根据教师自身的特点确保学生主动参与到教学过程中，其核心在于如何通过师生互动来有效达成教学目标 。

笔者在 ISW 的第一次课堂演练环节中费了九牛二虎之力将内容讲的滚瓜烂熟，但是再好看的幻灯片和再流畅的表达也替代不了参与式学习，在培训老师的引导和帮助下，笔者慢慢的放松并剖析自己的优势、学生的特点和讲课内容之间的关系， 通过设置专门的问题、采用特殊的方式引导学生参加讨论，从而在课程结束时得到了有效的反馈，为下一次课堂的教学积累了丰富的经验，真实的体会到师生互动对教学目标达成的影响。

当然，在采用 BOPPPS 教学模式开展教学实践环节时，如何利用各种设备和资源建立宽松的学习环境、 填写反馈意见以及学员与指导教师之间的意见反馈对于教师教学水平的提高都至关重要 。其中任何一个环节做得再好也很难有效提高教学质量，而是需要多个环节的有效衔接和紧密结合，通过教师的反复练习与实践，根据课程性质和学生特点设计出一个有针对性的教学过程，发挥 BOPPPS 教学模式六大功能模块前后衔接贯穿的特色，打造一个能促进教学目标达成的教学体系。