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我给学生布置假期作业，很少复习、巩固、做题，大多都是朝前自学自研型的。高中生跟小学生不同，很多内容并不需要老师带着才能理解。我要求学生自己努力把书读懂（有时需来回读几遍），并提交问题给我。为此，我手把手地教过他们怎样提出问题。检查假期作业，收缴学生自学自研的提问，按规定时间、规定数量交的，约2/3。有的说自学自研确实做了，只是还没有来得及思考，没有来得及提出问题（他是按世俗的标准进行自学自研的，而不是按我这个老师的具体要求。难怪有的学生总把自学自研说成“预习”）。有的则坦诚，原本把化学作业安排在最后几天时间的，结果作业太多啦！挨、挨、挨，挨到最后一天晚上，就没有做化学作业的时间了。一考（自学检测，都是记忆和初步理解型的题目），果然得分不算少，说明真是“学了”。但是说实话，他到底是咋“学”的，我大致猜得出来。他那“学”法，我觉得还不如不学。我坚持学生自学自研在前、老师依据学生的问题组织课堂讨论在后的模式，已近20年了。早期，也有个别学生一上来“不适应”，通过各种途径（家长委婉地跟我“交流”、给学部主任反映试图通过领导给老师我施压、甚至给校长发短信的都有）提出“建议老师多讲讲”的。他们大都被我说服了，最终他们大都理解了老师的良苦用心，比较“配合”、努力改变自己对学习的认识、积极适应，还有不少把化学学的非常好，作为非竞赛班学生参加全国初赛得奖的。当然，现在依然有不少这样的学生，通过自身努力、改变旧习、逐步适应了的。二十年来，那一届届学生升入大学后，由于自学自研的习惯业已养成，他们对大学学习模式丝毫没有任何的不适应。回校座谈也好、微信聊天也好，都对中学阶段的“自学自研”表示高度赞同。当然，也许有人会在心里说，“我先不去想适应大学那么远的目标，先拿到当下的成绩再说。”那么我想请问你，你说的“成绩”，究竟是指什么样的成绩呢？是高考成绩吗？新高考、考能力，特别注重现场学习能力的考查，这点已在之前的文章中谈得够多了，请朝前翻看本号文章。大学要选拔具有深入学习潜质的新生，不可能只考查死死板板的记忆力、背公式套公式、按照熟练套路解题的本事。于是命题人就拿一些最新发表的文章叫你去读。一不小心，里面就漏出几个你在中学书本里没有见过、你老师又也没讲过的学科名词。你自己从来没有读过书，都是老师替你读、替你思考、替你总结的，只这个把生疏的新名词，就会把你唬住，你还做啥新题？“不会自学自研”只是一种借口。思想懒惰、不想克服困难、不懂眼前利益和长远利益的关系，才是本质所在。试图通过你的消极怠工，迫使你的老师“回归传统”、向你投降，最终失败的一定是你自己。这里顺便说说老师在另一方面的“投降”。这也是不少老师发牢骚、叫苦不迭的“点”——那就是，不敢管学生。“致家长：请善待每一位老师，老师有多严厉，对孩子就有多真诚”“请家长感谢每位严厉的老师：老师的严厉，孩子的福气！”也许是因为待过的学校都比较好，学生和家长富有包容心，我很庆幸目前几乎还没有遇到过“被举报”“被威胁”“被警告”等情况。教师，是社会派往课堂的代表。他带给课堂、带给学生的，应该是正气和勃勃生气。比如个别学生上课睡觉，比如个别学生口吐脏字，比如个别学生不好好走路（几个同学横着一字排开、慢悠悠边说边溜达，妨碍后边的人正常走路），比如个别学生在公共场所无理取闹，我看到一次、就上前管一次，不管是不是我教的学生。一个社会，如果学生犯错误老师都不管了，那只能说是下一代的悲哀。
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