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观课时教师如何当助教？ 观课议课的课堂观察不是为了评判，而是为了发展和改进。这要求我们在课堂观察时不只是纯粹的客观，而是要有适当的参与和介入，这里的参与和介入就是给上课老师当助教，对学生的学习进行指导和促进。 一、为什么主张助教助学？ 我找到这样一些理由： 首先是观课议课主张以学论教，你坐在学生身边了，如果周围的同学不会学习，你帮不帮他（她）？绝大多数老师的回答是要帮。这是教师的天然责任。 其次，在学校听课，同事之间是什么关系？我以为是会“让我们一起慢慢变老”。既然这样，与其观察后说“你有两条优点、两条缺点”，不如定位当助教。观察你的课我来当助教，观察我的课你来当助教，大家一起互相帮助，让学生学得更好，何乐而不为？ 第三，在学生身边当助教促进学生学习，这更有利于发现和研究学习。德国著名哲学家布伯说：“要认识树是什么，我们就要把自己想象成一颗树，将树当做自己的朋友，与它展开对话。”美国社会学家C.赖特·米尔斯在《社会学的想象力》中说：“社会学研究必须基于研究者的体验。”“如果一个研究者对其做所的研究并无亲身体验，甚至没有个人兴趣，他又怎么可能指望吸引甚至影响读者呢？”当助教和学生对话，更容易发现他们的学习困难，体验他们的情感。 第四，总体来说，现在大多学校的现状都是班额大、缺助教，一些没有经验的老师关注了教学内容就无法关注学生，关注了这一部分学生就关注不到另一批学生。现在，有人观课，来了几位助教，帮助纪律管理，帮助答疑解惑，给予学生指导。不亦乐乎！ 二、怎样当助教？ 首先，观课之前可以问问授课教师：“我来观课，你有没有需要帮助的？”“有没有特别需要关注和照顾的同学？”……这样的询问让上课教师安心，他有了提醒和指引，你可以找到重点需要观察和帮助的学生。 其次，老师讲的时候不要出声当助教（如果身边学生没有参与学习、可以小心提醒）。我不赞成老师讲课的时候观课教师站着观察，也不赞成在教室里动来动去，这可能让授课教师分心担心，也会分散同学们的注意力，抢了上课教师的镜头。做课堂观察的，你一定不要成为教学的干扰因素，不要去抢上课教师的镜头。 最好的参与是教师安排小组讨论、小组实验和学生练习的时间。这时的参与也要根据实际情况，如果同学们在有质量地讨论、实验和练习，你就静静的观察和研究；如果遇到困难，或者没有抓住要点，这时可以提醒和指导。指导时，也不要包办代替，注意点到为止。 需要注意的是，授课教师如果发现学生身边有了助教，对这些学生的学习活动就要撒手一些（如果这样的讨论、操作性学习效果不好，身边的助教有责任），有什么情况下来再问再谈。2007年，笔者为新教育做义工，在贵州省遵义市凤岗县的一次数学课当助教，授课教师高利老师记录过这样的故事： 今天我上课，四年级《三位数乘两位数的笔算》。吃饭的时候大家还在热烈地讨论着一天的支教感受。正当我还沉浸在自认为完美的课堂情境时，陈教授说：“高利，我还想和你讨论一个问题……做人要厚道。” 我当时心一沉，这可是从教十几年第一次听到的这么有份量的批评了。 陈教授接着说：“我觉得你不该把那个孩子的本子拿上去，还把他的错例展示出来……” 我认真地听着，那个场景在脑子里渐渐清晰起来…… 在我教学新例152×41后，我让学生做两个题试一试。 学生开始了，我下去巡视……周围听课的老师也纷纷开始寻找自己的观察和研究的“对象”。就在这时，我发现陈教授在和他身边的一位同学小声交流。这让我有一种莫名的冲动，我感到那里有我所“需要”的学生。我很快地走到了坐在他身边的同学那里，看了那个女孩的作业本（她做错了，错误之处在于用第二个因数十位上的数去乘第一个因数个位时，积的末位没写在十位上）。 这个错例不正是我所梦寐以求的吗？这节课的难点不就在这里吗？这岂不是一个很好的教学资源？ 我当然不会错过，于是我拿起了她的作业本，向全班同学说了一些诸如“老师找到了宝藏”“她给了我们全班同学一次再学习的机会”……诸如这些“不伤害”其自尊的话，然后就把她所写的错例抄在了黑板上，让学生找出错在什么地方了…… 教学在继续…… 陈教授突然站了起来，……原来他要帮那位同学拿回作业本。 这时，我才发现自己忘了把作业本还给那位学生了。 哦，原来是那件事儿，我有点儿不在意。 “ 这有什么关系？” “我们平时经常这样做！” …… 我们团队的成员也都觉得没什么，而且觉得陈教授是在吹毛求疵了。 “当时我心里很难受！你知道吗？”陈教授一脸严肃，“当我看到那位同学做错以后，我首先想到的是如何保护她，如何引导她自我纠正。我首先让她检查一下，看一看有没有什么不对的地方；看她自己没有发现，我就让她看一看同桌同学的答案，从中发现自己有什么地方做错了；如果她自己没有发现，我还会让她请同桌同学帮助看一看，互相帮助。我为什么没有自己直接给她说，就是不愿意把这个错误看得太大。说实在话，在这个时候我并不希望上课老师来介入。你倒好，你把她的本子拿上去了。当你把本子拿上去，呈现她的错例时，那个孩子把头转过来看了我一眼，她眼中的话我读懂了——'都是你多事，我可不想这样！’过了一会儿，她旁边的那个孩子也把头转过来瞟了我一眼，感觉也是在责备和抱怨。后来当你再布置后面的练习的时候，你又忘了还她的本子，我曾经用手势暗示过你该还这个同学的作业本，但你没有注意到。这时她只好手忙脚乱地找新的练习本，因为我的缘故给学生添了麻烦，这使我更加难受。所以我站了起来……” 我明白了陈教授当时为什么会急着上来拿学生的本子了。是啊，每个人都是有自尊的，都想把自己最优秀、最美好的一面展示给大家，谁都不想把自己的缺点、错误展示出来。以前一直认为自己对学生很民主，很尊重学生，这时我哑然了…… 这些都是被我们都忽视了的教育细节，也许被我们忽略的还有很多很多。我不禁要扪心自问：我真正尊重过学生吗？我有把学生装在心里吗？ 我告诉自己：今后要多替孩子想想！站在孩子的角度想一想！ （以上案例收录《观课议课的理念与实践策略》）
三、当助教，我们能收获什么？ 当助教不仅有助于改善和同事关系，建设面向未来互帮互助的教研文化，而且可以收获学生爱和尊重的回报。笔者曾经在成都市十四中观察初中语文，下课时听到身边同学的自言自语：“要是有个老师天天坐在我身边就好了。”他们没有感觉到紧张，体会的老师的关心和帮助。 还有一次观察一节“确定位置”的小学数学课，上课之初，我试图观察学生完成练习的情况，身边的学生用手捂住本子不让看。课堂上，我与他共同学习、一起讨论，课到临近结束，老师要求用坐标的方法标注教室里最好的朋友，这位学生的坐标位置是我所在的位置。关怀学生的一种理想境界，就是让观课教师能成为身边学生的“最好的朋友”。 就坐到学生身边，当助教助学，笔者曾经这样胡诌：“课堂本不替师设，为学好学好果结。研学助学有益功，因学施议求变革。” |
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