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从开始读这篇课文到教这篇课文，已近三十年。 从第一次教这篇课文到再教这篇课文，也已十余载。 努力回想还是个孩子的时候，第一次读《卖火柴的小女孩》，至今留下印象的，只有小女孩擦燃第二根火柴，一只冒着香气的烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 这的确是一件更美妙的事情。 因为，当时自己是一个住校的孩子，除了自己蒸的三餐可以吃，几乎没有零食。虽然不记得当时饿还是不饿，但也对“自己背着刀叉”“自己走来”的神奇烤鹅充满幻想。 对，这只自己背上刀和叉的烤鹅，还向着一个虽然并不饥饿，但也并不什么都有的吃的“小男孩”走来。 当然，面对这个“小男孩”的，也只有冷冷清清的泥地操场和黄泥围墙，和卖火柴小女孩面前，只有一堵又厚又冷的墙一模一样。 所以，安徒生写这一篇童话的目的，是和社会生活紧密切合的，一个孩子读这样的文字，内心世界会有怎样的经历呢？ 教过《卖火柴的小女孩》之后，尤其是这一个执教，我终于发现，为什么自己小时候对火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶如此有共鸣。 因为学这一篇课文的时候，老师只教了擦燃几次火柴，看到了什么，表达了怎样的愿望。 老师没有错，因为教材P32就是这么编排着。 教材课后编排了1、朗读课文。2、小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？3、和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受。 如果教师“照本宣科”地执行教材内容和习题，不关注教材内容的深度和一个孩子原本生活的经验之间的关系，有很多童话的价值是不能被深度挖掘的。 这么说，似乎有些言不达意，不知所云，我们回到《卖火柴的小女孩》来看。 对于现在的孩子来说，几次擦燃火柴，每一次火柴擦然后的想象，以及想象背后小女孩的愿望理解都是比较容易的。这些曾经需要探究的内容，到了如今大量阅读、受到训练的孩子来说，这样的探究已经是比较浅层的刨刨土了。 这一篇课文需要深耕的内容，除了美好的想象以及表达想象的文字形式外，还有一些孩子没有看见却事实存在，需要挖掘的内容需要我们设计。 美好，一定会被看见，不美好也应对让孩子看见。只有学会全面地看，深度阅读的学会意义才深刻。
当我们更改原有的设计，让孩子们4人一组，在发现美好与寻找悲惨中共同探究对课文的理解后，学生不但完成了教材要求，更细致地探索了教材中事实存在而不被看见的东西。寻找美好的想象，探究悲惨的现实，目的是为了达成第三个深度的内容。
当这样的学习设计被体现在孩子共同的探究中后，更为深度的思考就可以被翻开。 1、社会背景、社会现象的真实理解。 2、童话的想象如何源于生活，关注生活中最真实的愿望。 3、想象的本质在于表达美好，更在于揭露现实（或者表达对生活的理解）。 4、童话的语言形式与想象的理解如何与生活密切关联。 也许，这就是深度学习设计的意义构建。 备注：三年级孩子，和曾经三年级的孩子已经大不相同，根据学情去设计学习环节，突出学生主体的价值，关注学生素养的训练而不是教师课堂表现力为唯一，有利于教师教学视野的拓展，更有利于学习型课堂设计的建设，学习型课堂以教材、学生为主体，教师不是表演者，是设计与把控者，真正的引导下，孩子天然学习观察力能够获得爆发。  END  |
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