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前不久，教育部所印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。这意味着，从今年起，劳动课程将正式成为中国中小学的一门独立课程，“有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动”，平均每周不少于1课时，以“培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”。正因如此，“劳动教育”的话题，又频频上了热搜。 其实，很多学校对于劳动教育的重视，早已经在行动上加以落实。想起笔者曾参观的一所学校。在学生讲解员的带领下，先后参观了学校的陶艺教室，学生可以用陶泥制成自己喜欢的作品，再放到学校自己配备的加热炉中高温烧成陶艺品；版画教室，每周固定时间，学生在胶板上创作并雕刻，然后再涂上颜色，印成不同的画作，这考验学生的细心与耐心；手工作坊，桌子上、墙上摆放着很多木工工具，锯子、刨子、凿子，胶枪、墨斗、锉刀，应有尽有，学生在劳技课上，根据所学内容，不时要到这间教室，在老师指导下制作木工作品。特别是学校利用庭院的空间，打造成一间植物种植室，学生在其中可以亲自种植，培养种子发芽，观察成长的过程，让学生近距离了解生命的奥秘。学校重视学生劳动教育的举措值得肯定。但同时，笔者也在思考，如何充分用好用足校内的这些室场资源，最大限度地为学生的劳动能力做出更好的服务呢？依托课程，保证时间，营造环境，培养能力，这是需要的，可学生的劳动教育如何与真实的生活进行有效对接？这需进行系统的思考和真正的落地。想起从刊物上中读到的其他国家的劳动教育，也许他山之石，可以攻玉，不妨来看一看以下两个国家相关做法。芬兰的家政劳动课是必修课程。蒂姆·沃克老师在芬兰的学校任教多年，据他介绍，芬兰所有七年级（相当于初一）学生每周都要上3小时烹饪课。烹饪课并不只是学习烧饭做菜而已，除了烹调菜肴，擦拭料理台、清洗碗盘等，都是课上的内容。不仅如此，每周的烹饪课还细分为2小时实务课和1小时理论课。理论课学习的是与烹饪相关的实用知识，比如如何制定预算、摆放餐桌、节约能源、健康饮食等。在此基础之上，八年级和九年级的烹饪课则安排学生完成更加“高阶”的下厨任务。沃克亲身参加的，就是九年级的课程，任务是做一桌印度特色的饭菜。在不到一小时内，只有6个学生的烹饪团队，已经搞定了所有食材，制作出一桌印度特色的风味美食：烤鸡熟度刚刚好，印度大圆饼口感酥软，用印度香米煮出来的米饭也软硬适中。饭做好后，他们甚至还有充足的时间坐下来从容不迫地享用佳肴。而在五年级，学生每周要花4小时做美术、木工和手工艺，相对比的是，每周数学课的时间加起来只有3小时。从中，我们可以知道，一方面，劳动教育需要给学生充足的时间，这才能培养起学生对劳动的兴趣，形成劳动的技能；另一方面，劳动教育的内容随着年级的升高，要真正与学生的生活相联系，通过劳动教育，培养学生的生活能力，影响学生的生活品质，这样的劳动教育才是有意义和价值的。如果每次的劳动内容只是浮光掠影，或是只为了追求学校特色建设需要，为了已有室场需要而不是为了学生生活需要，那这样的教育指向值得再商榷。关于劳动教育，日本的“山村留学”这一做法，同样很有意思。在日本，中小学生前往边远的山区、海岛生活一两年，上当地的学校，接受大自然的熏陶，被称为“山村留学”，至今已经有40多年的历史。长野县最早从1976年开始接收山村留学生，北海道、鹿儿岛等离岛渔村也是山村留学最具“人气”的地方。山村留学住宿方式基本上有三种：一是住在当家人家，二是住在当地的宿舍里，三是一家人一起移住到小孩的留学地。更多的还是学生们在同一个设施内过集体生活。在海拔千米以上的长野县八坂地区，有一所八坂美麻学园，早上6点，广播里播放起床的声音。男孩、女孩分别在一个大屋子里睡觉，听到广播后马上起床，自己叠被子，然后洗漱，15分钟后集中到操场列队做广播体操。山中气温低，孩子们照样早起锻炼。他们每天清晨不仅互相问候，而且还一起对着大山问候“早上好”。如果是在山区或者海岛上学，需要走比较长的路，至少有两三公里远，在路上可以看到各种植物，甚至是一些小动物。每天同样的时间，经过同样的道路，能够感觉到随着四季周边景致的变化。有的是从小学二年级就开始山村留学的孩子，喜欢上了山村生活，一开始他们并不习惯，比如用洗衣机洗了衣服后会忘了晒，但到后来就能够很好地照顾自己，并做一些简单的家务了。看到当地猎户捕获的野猪之类的，他们也会觉得很新奇，因为这种场景这在城里是绝对看不到的。在山村的课余生活也很丰富，春天可以到田地跟大人一起插秧，夏天在山上采野花，秋天采蘑菇，冬天抓野兔。这些不也是实实在在的劳动教育吗？有人说，这不就是吃苦教育吗？笔者以为，这同时也是学生的成长教育，更主要的是生活的本身教会学生如何看待劳动，如何学习劳动，如何在劳动中获得教育，获得成长。想起笔者在上小学的时候，不但在学校里，教室地面、门窗、校园包干区是学生负责，每天回家，晚饭也大都由孩子在家里负责。一放学回家，大人们都还在外面劳作，孩子们首先要择菜，然后淘米做饭，烧火炒菜，等这些都做好了，大一点的女孩子还要去切菜喂猪，用盆装稻、装水喂鸡、喂鸭，往往把家务活干得差不多了，父母才能回到家，好像每个孩子都习惯这些劳动。特别是在农忙时，哪个农村的孩子不参加田地的劳动？割麦、脱粒、运草，拔秧、栽秧、施肥，这些有的是由孩子协助大人完成，有的是孩子独立完成，而且自然而然，根本不觉得这是什么了不起的事。有时候几户人家的孩子互相换工，一起劳动，非但不觉得累，反倒是一件很期待和兴奋的事。这样的劳动，就是生活的本身，对人的成长，远比前文提到的家政劳动、山村留学更有作用得多。当然，现在的孩子不可能再回到我们当年那样的劳动场景中去，可是，还是想要提醒的是，真正的劳动一定是源自真实的生活需要，不能作为一种形式，一种课程拓展，或者每周一次的走过场，要能结合学生的生活，真正让学生在劳动中发现劳动的乐趣，体验劳动带来的满足和幸福。这要求我们能够以开放的思维，科学而有效地推进劳动教育，将劳动与学生的成长融合在一起，将学校与家庭的作用整合起来，学生因生活的需要而劳动，也因为劳动更加地热爱生活，从而真正发挥劳动育人的深远意义。这也是笔者在本次参观后所产生的一些联想，与大家一同讨论。
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