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文/龚春美 （微信号：xingfmy)
全文字数：784字
实践操作课中，孩子们的作品创作里，总带着一些创意的惊喜、问题的延伸、粗糙的画面、低层次的思考……收到这些作品后，你通常会怎么做？是不是也象我一样在带着孩子们集体赏析、评价后，就永远把它们锁在文件夹里，很少再利用再优化？ 今天，我可这样做了…… 逐帧动画个性化创意环节后，带着孩子们一起赏析各自的作品，发现一些意外的惊喜作品：五星红旗、打篮球、火柴人跳舞、豌豆人吃豆、太阳升起、放烟花、夜归人……一个图层的逐帧动画开启了孩子们步入动画创意设计之门。思维火花是碰撞出来的，被孩子们一个个有趣、生动的画面而打动，是否把这些作品再使用再加工，在原有基础上进一步完善再迭代？让这些作品如何和教材上按排的内容结合起来，既再优化作品，又实现教材上的基础知识补充，让教学进度往前赶一赶？问号在打转。奥苏贝尔：影响学习最重要的原因是学生已知了什么，教师应当根据学生已拥有的知识状况进行教学。调整教学顺序，重构教学内容。选取了“豌豆人吃豆、太阳升起”两个案例，以孩子的视角作品为延伸，作为新授内容的范例，以优化迭代作品为目的，为优化作品需升级自己的技能，产生进一步学习的驱动力。结合案例，把图层的知识点调整提前来学习。教师在学生的作品上稍加调整为两个图层的逐帧动画——海面上太阳从东方升起、豌豆人边走边吃豆子，一个图层的逐帧动画变为两个图层的逐帧动画，图层的添加、命名、移动、隐藏、删除等操作技能在这里得以学习掌握。通过知识学习、成果迭代，孩子们理解图层在这里的意义，生活中动态信息在这里的表达方式。
遵循学习规律。积累学生的生成性资源，让成果再迭代再优化，迭代优化中再提升知识与技能。
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