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唐晓勇 南方科技大学教育集团第二实验学校校长，“未来教育家成长计划”首批成员、微软全球教师大使、教育部 “儿童与未来教育创新研究院”学术委员、全球创新教师大赛第三名获得者（2009年巴西）、深圳市十佳青年教师。 一座“梦工厂” 今年，唐晓勇改造了校园空间。 他围绕着操场上的大树，建了十几个透光的“花坛”。花坛上空，高低悬着许多灯泡，像一个个小小的造梦空间。孩子课余时间可以去到里面，享受不被打扰的个人世界。 当唐晓勇看到孩子们喜欢在校园围墙边的竹丛里躲藏时，就有了这样的想法。就在这次采访前不久，他还带着老师们共读了一本叫《儿童的秘密》的书—— “秘密是人生成长的关键，帮助孩子意识到自己的内心世界，形成自我感；秘密还能帮助孩子感知自己的想象力和创造力，帮助孩子体会到自我在不确定性下的可塑性；秘密是一份礼物……” “阳光花坛”，也是唐晓勇送给孩子们的礼物。 2015年9月，南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校（以下简称“南科大二实验”）创建。作为创校校长，唐晓勇首先面对的就是学校的空间问题。 学校由深圳地铁集团建造，周边环绕着主干道、地铁、铁路、高速路，操场就架在地铁维修车间上层，甚至离教室最近的地方仅有两米多，师生们忍受着无休止的噪音……与其说这是一所学校，不如说更像一座工厂。 变革首先从空间开始。学校封闭走廊过道，安装了智能化开窗系统、新风系统，减少了噪音的同时让空气自然流通；在校园文化上，唐晓勇力求整洁、干净，尽量不在墙面上贴所谓办学理念，在他看来，学校墙面不能太满，要给儿童多留白。 变革还渗入了教室和课堂。“不能让学生从始至终都是排排坐，那样剥夺了儿童对话的空间、合作的机会。” 如此引导下，老师们便纷纷开始根据自己的教学特点来设计座位，比如“单人单桌”，有利于学生独立思考；“四人小组”有利于成员充分表达；“六人小组”圆桌有利于合作商讨；“U形座位”有利于学生展示自我；“Wi-Fi形”，有利于提升学生注意力……每间教室的座位布局，都可以不一样。甚至连讲台都取消了，教师的身影不再是焦点。
“阳光花坛” 唐晓勇还特别强调光，“光会带来空间感”。因此学校图书馆墙上开出了一扇扇圆窗，让光自然地照进来。那么，书架该有多高呢？——最高的位置，就是孩子可以够到的地方。 “这一切都是按照儿童的需求来设计的。”初为校长，唐晓勇似乎很自然地就这样做了。如果说学校起初的格局像个工厂，那么他希望这是一座为孩子造梦的“梦工厂”。 发现儿童 其实对于唐晓勇来说，“发现儿童，理解儿童”，并非一种天生的能力，而是要经过学习和思考才能获得的品质。 还得从二十三年前说起。1999年，深圳南山区南头小学开始推进信息化教学，并给每位老师配了一台电脑。虽然唐晓勇之前在家乡四川彭州从教的学校也有微机房，但基本没派上过什么用场，初来乍到的他只会开机、关机。这让他压力不小。除了新教师培训外，唐晓勇每天起早贪黑，在办公室自己练习。“如果你不能用计算机教学，就要落后。” 压力来自生存，但唐晓勇却在学生身上找到了动力。 他接手三年级一个“四结合”电脑实验班后，发现几乎每个学生都能熟练使用计算机打字、学习。他了解到，学生们家里都有电脑，每周还要在学校网络教室上课，开展Web Quest （网络主题探究）学习。因此，孩子对技术更敏感，学新技术也更快，用技术解决问题，成了他们自然的思维方式。“这时候教师要怎么办？是与学生平等相待，互相学习，还是顾及师道尊严，居高临下？”唐晓勇选择前者。 随着和学生们熟起来，唐晓勇发现了一个特别喜欢做动画的孩子，以及他的作品——一部探究地球诞生、成长和未来的八分钟动画。即使不懂创作，唐晓勇也知道如果一帧一帧去画，凭孩子一己之力是不可能完成的。如何解决？原来孩子巧妙地用了一款软件，将材料视频分解成许多“零件”，再按他的思路，重新组合成一部新作品。还有一次，五个女孩合作建了一个以“探究生命”为主题的网站，每个人负责其中一个板块。 这些都给了唐晓勇启发，“发现了他们的学习特点——创新、合作、用技术解决问题。” 唐晓勇的教学方式发生了改变。他开始用信息技术，和孩子们一起做有意思的事。 开始做的是一个新加坡远程协作学习项目——“我们的城市”。电脑还用不熟练，但他乐于挑战。那段时间，每周末唐晓勇都要逛深圳的街巷、景点，和学生一起探究这座城市的移民文化、创新文化，然后通过写作与新加坡学生远程交流。 之后唐晓勇还参与了微软（中国）携手助学、联合国儿童基金会扶贫、戴尔“互联创未来”、英特尔未来教育等信息化项目，通过远程协作，推动西部教育发展…… “当年，唐老师和我们一起做了许多探索，你不知道这对于一个孩子来说多么重要，因为那个'大人’不是以高高在上的姿态、手握着标准答案来教育我们，而是在真正意义上和我们一起探究，完成真正意义上的创新，这些会影响我们的一生。”一位名校硕士在读的昔日学生这样回忆道。 2009年，唐晓勇代表中国参加了被称为 “教师界的奥林匹克”的全球创新教师大赛。他带去巴西参赛的项目是《蚂蚁行为探究》——和自己三年级的学生及甘肃一所县城学校的学生，通过网络远程协作，研究不同地域蚂蚁的生活习性。最终，在来自69个国家的300多个项目中，唐晓勇获得了最佳合作奖。 把教育放在全球背景下思考，使唐晓勇更明确了自己所追求的教育形态——发现孩子的需求，尊重他们的创造力、合作力，尊重他们的主动性，成人要做的，就是为儿童提供发展的平台。 从小县城走向大展台，为什么是他？ 唐晓勇现在回想起来，觉得和自己的教育经历不无关系。就像一位儿童研究学者所说：“全面拥有童年的财富、童年的生活，才能避免传统教育的某些异化。”
六大生态系统直播课——非洲彩绘脸 出生于上世纪七十年代初的唐晓勇曾是一名中师生。他这样回想那段好时光：“中师入学严格，能进的几乎都是品学兼优的学生，之后，我们又进一步接受了良好的全科教育。”学校为学生的每一种爱好创造机会和空间。比如唐晓勇喜欢音乐，就可以自己去全天开放的琴房练琴。后来他还组了支摇滚乐队，周末到周边乡镇去演出。少年的想象力和创造力得到了很好的保护，又充分释放。 “中师的活动也很多，教师的专业技能课尤其多，每学期都要去学校实习、模拟上课，人的交往、组织、管理能力也得到了全面的挖掘。” 唐晓勇说，在那样的氛围中，只要你积极参与，就一定会“找到自己的精彩”。毕业后唐晓勇进入彭州一所小学教语文，之后七年间，他时常把事情交给孩子们自己去做，比如班级管理…… “还是不安分，想闯一闯。”唐晓勇笑着说。彼时二十多岁的文艺青年，看着身边的退休老教师，仿佛一眼望见了自己的人生——买买菜，读读报——“如果我的未来是这样……” 他想到了离开。1999年，唐晓勇通过应聘，来到深圳的南头小学，并成为一名语文教师。 教育的重构 唐晓勇常年戴一副黑框眼镜，看着温和儒雅，说话语速却很快、情绪饱满，这些年他做课题、发论文，俨然有学者气质。又因常在各地做经验分享，推动课程在全国多所学校落地，也被人称为“学术型校长”。但在标签之下，他更在意自己内心的变化。 “根据预测，随着科技发展，今天超过70%的工作将会被人工智能替代，未来的学生一生可能要换8次工作，甚至是跨行业的工种转换。”身处深圳这样的创新前沿城市，在改革、融合、发展的理念影响下，面对着一群小“数字原住民”，倡导“未来教育”似乎是一件很自然的事，但对唐晓勇来说，事情没有那么简单。 在南科大二实验创校迎新之际，唐晓勇就在思考，对于这样一所学校，什么样的教育是适宜的。 他将望向远方的目光重新聚焦在孩子身上， “当下学生接触的信息和思维方式都已发生巨大变化，所以要从学生角度出发，思考他们处在一个什么样的时代，面对怎样的未来，需要怎样的学习。” 经过观察，唐晓勇提出了这样一些“未来能力”，比如问题解决，比如独立思考，比如团队协作、数字素养、跨界交流合作……他为未来教育这条巨轮，注入了“人”的压舱石。 去年，唐晓勇入选由中国陶行知研究会、北京师范大学教育基金会等机构共同发起的 “未来教育家成长计划”，成为20位首批学员之一。在此机会下，他将多年来零星的思考总结出来，发现，原来这么多年他一直在研究儿童需求。想明白了这一点，他开始把当下和未来的教育放在儿童立场下进行“重构”—— “有些人从时间视角理解未来教育，有些人认为未来教育就是新技术引领下的教育变革，但我认为还是要从人的角度，思考儿童和未来的关系是什么，儿童到底需要什么，我们的教育满足儿童的需要了么？我们的教育应该发生什么样的改变？”他继续反思：“如果动用成人的权威，对儿童的成长过度参与，就会形成对儿童的压迫。” 这一系列变化，何以发生？ 当我们尝试深入了解时，首先看见的是阅读的滋养。比如去年，唐晓勇读了雅斯贝尔斯的《什么是教育》，其中谈到了爱的教育，“在爱的面前，儿童才能真正显示出他们本来的样子”——“一句话就打通了，”唐晓勇说，“在孩子看似简单的行为下，其实有许多深层的东西可以探索，但你如果不爱他们，就看不到。” 自从当了校长，他几乎每天早上都在校门口等待、迎接孩子，和孩子们击掌，打招呼。他发现学生越来越有礼貌了，对来学校也越来越期待了。“人与人的肌肤接触，会带来情感的连接，会更有安全感。” 唐晓勇每学期都会在办公室放好几箱书，随时准备送给孩子们。上学期有一次，他给一年级的五个学生送书，发现那个“特别的孩子”也来了——一个从来不和老师和同学说话的孩子。唐晓勇将书送给她，她也不接。“但从她的眼神里，能感觉到她想要。”唐晓勇当即让其他孩子先回去，然后把十几本书摊在地上，让这个孩子自己选。当她的眼睛扫过一本《西瓜游泳场》时，忽然一亮，“我就知道了，她喜欢那本书。” 唐晓勇把书拿起来，拉着孩子坐下，开始给她讲书中的故事，“我把第一页读给她听，然后合上书，'后面发生了什么呢？送给你，想知道的话自己看吧。’”孩子接了过来，面带微笑和校长合了张影，仍然没有出声。直到离开办公室的时候，女孩突然转身说了句：谢谢校长。“那一刻我很感动。”唐晓勇说。
美丽中国直播课——汉·礼·乐 “当我们蹲下来和孩子说话时，会发现他们其实很渴望和你交流，只是出于某些原因，他们畏惧、或不知道怎么交流。”蹲下身和孩子说话，已经成为唐晓勇的一种习惯。 从自己孩子身上，唐晓勇也得到了珍贵的经验。 他非常疼爱刚上初一的女儿，希望她如自己所愿的那样长大。在女儿六年级的时候，看到她的不足经常会直接提出来。那段时间，唐晓勇发现女儿和他变得疏远，尤其不喜欢他巡课的时候去自己班。耐心询问才知道，原来女儿怕别的同学认为，自己是沾了校长爸爸的光。 “作为成人，尤其是校长，有些理念或许可以说得很好，但在实践中却常常会忘记自己的角色，忘记儿童真正的需要。”现在，唐晓勇尝试用鼓励的方式和女儿说话。 相较之下，对于儿子，唐晓勇就显得“宽松”得多。高考填志愿时，儿子“请他不用操心”，他便尊重儿子的选择。选专业也一样，“他选的是传媒，拍片子、写剧本、做摄像…… 很辛苦，但再苦再累他也不说。尊重孩子、信任孩子，就是要相信他们能为自己负责。”包括将来儿子去哪个学校，唐晓勇都打算让他自己选，“作为爸爸，把握大方向就可以了。” “尊重不是完全放手，而是以平等的方式提出建议，只有这样，孩子才可能听得进去。当你以权威的方式和孩子沟通，即使你的建议很好，孩子也不一定会听。”在唐晓勇看来，尊重儿童，就是要不断和自己作为成人的掌控欲做斗争。 “其实有一百” 孩子是由一百组成的。 孩子有一百种语言， 一百只手，一百个念头， 一百种思考问题的方式， 一百种聆听的方式， 惊讶和爱慕的方式。 一百种欢乐， 去歌唱、去理解， 一百个世界， 去探索，去发现， 孩子有一百种语言， 一百、一百、再一百， 但被偷走了九十九。 ——《其实有一百》 这是一首由意大利幼儿教育家洛利斯·马拉古齐创作的小诗。二十世纪六十年代开始，他和幼教工作者一起兴办教育，经过数十年探索，形成了一套独特的哲学和课程，被称为 “瑞吉欧教育体系”，其重要特征就是——走进儿童的心灵。 在马拉古齐眼中，儿童天生具有发现、认识、思考、幻想和表达世界的丰富方式，面对儿童，成人要做的首先就是承认他们“其实有一百”。然后，保护儿童的潜能，使之不被压抑，并能得到发扬。 唐晓勇将这首诗用在了他的课题PPT中，并加以发挥—— “儿童认知世界的方式不是孤立的，而是整体的、生活的、经验的，儿童的学习建立在生活和阅读的基础上。同时儿童还是天生的探究者，他们对未知充满好奇，喜欢动手操作，在真实世界中感知、体验。 “因此应当以儿童的需求——爱的需求、探究的需求、提问的需求、创造的需求、合作的需求、表达的需求等——作为我们教育设计的起点，将儿童的全面发展作为教育的核心追求。” 如果说儿童研究是教师的第一专业，那么唐晓勇切合实际的“一线探索”，恰好和高校学者的儿童理论形成了互补和佐证。 唐晓勇走过不少学校，他发现，虽然每个学校操场都有沙坑，但有些却用板子盖住了。“可能有过孩子玩沙，把沙弄得到处都是，或者不小心被沙迷了眼……但是我们可能忘了，儿童天生就是喜欢动手探究的。” 所以在他的校园，沙坑可以玩，一切儿童真实的需求都会得到关注，但是——要讲规则。“儿童立场不是极端的儿童中心，而是成人和儿童的平衡点。” 在唐晓勇看来，儿童立场，就是尊重成人的主导性和儿童的主体性，并达到两者的平等协商，共同创造，相向而行。“在和谐的生态里，所有生命都能自由舒展、相互依存、相互促进，朝着阳光向上生长。”一片森林——这是唐晓勇心中理想教育的样子。 道远路长 用什么样的课程形态来实现“儿童立场下的教育重构”，是唐晓勇在南科大二实验一直思考的问题。
课程主题 “我们正处在一个不断变化的时代，知识的裂变、技术的更新、大数据时代的到来，已经引发了儿童思维方式、认知模式、学习方式的变革。”因此唐晓勇认为，需要构建一个以儿童为中心、尊重儿童认知方式及学习规律的课程，让学生在学习中逐步建构面向未来的关键能力，“这样，真正的未来教育才成为可能。” 在课题PPT中，他为儿童画像：“主动的探究者、积极的建构者、问题的解决者、实践的创造者、协同的合作者、自由的表达者、质疑的创新者。”唐晓勇说，这些说法并不是从书里照搬来的，而是来自多年的课程实践经验——当然，经验有时也会反过来，促进课程的再进化。 比如三年级的“水的世界”课程，就是让学生到自来水厂调查水的净化、循环。同时，收集校门口的河水、周边的山泉水，拿到大学实验室，自己动手操作水的化学反应实验。最终孩子们得出结论：山泉水看似清澈，但因微量元素超标，不能随便喝。 尤其值得注意的，是五年级的“丝绸之路”课程。唐晓勇为我们详细描述了课程实施的经过—— 首先，推荐学生阅读相关书目，建立阅读经验； 然后全年级上集体大课，每位老师从不同角度——地理、历史、风俗、文化等——来讲丝绸之路，由此分为对应的几个研究小组，学生根据自己的兴趣选择一个加入，分组上课； 之后是“全员项目化学习”，5到7人一组，每组提出一个研究课题——课题从哪来？每位成员提5个，经过商讨，举手表决出一个最值得研究的；
丝绸之路研学旅行 再来就是答辩，请来老师和家长作评委，每位学生着正装，先以小组来陈述课题，然后是每个孩子的自我表达和提问——“让每个孩子都出彩”； 最后也是最精彩的：暑假的时候，学生带着问题实地走一段丝绸之路，“让孩子走进大千世界，在真实场景中学习”——这样的研学旅行，还包括三年级“水的世界”，走广东东江水系；四年级“茶文化”，走福建茶园、云南茶马古道；初一“黄河颂”，从郑州出发，沿途研究黄河的人文历史…… 还有“返场表演”。下学期开学时，评出每个年级的前十五个项目，学校提供展示平台。到那时，全校所有孩子都可以下楼来，像逛集市一样，在各个展台间玩赏、询问、探讨。 这样的“统整项目课程”，唐晓勇和他的团队开发了21个，范围包括小学到初中。可以想见，在这样的学习生态中，儿童是如何被充分尊重的，潜能又是如何被充分激发的。 一位儿童研究学者若干年前曾这样说过：“我们尚不存在现代形态的儿童观念和教育观念……发现儿童的世界，尊重儿童的生活，建设儿童本位、儿童中心的教育观念，是实现儿童教育现代化的必由之路。” 今天，又当如何？ 在唐晓勇看来，现在的教育者大多能够理解“儿童中心”，但如何落地实践，才见真义。“通过以儿童需求为本位的课程，撬动学校空间场景、互联技术、师生发展、组织管理等的系统变革，是更为重要的。” 过程中当然还会有新问题产生。比如儿童需求也是随着时代、社会的发展而变化的，今之视昨已然如此，明天的儿童相较于今天的儿童，变化只会更大。但也有一些生命的元素是长存的，比如爱，比如想象和创造。“儿童的变与不变”，是唐晓勇接下来要驶向的航标。 审 | 周春伦 END  |
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