指向高阶思维的项目化学习实践，如何撬动师生的跨越式成长？

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周五

实践

阅读本文，你将收获以下内容：

※ 了解项目化学习的三个关键点

※ 如何基于五个环节，进行项目化学习的系统设计？

※ 如何立足项目思维，促进教师专业成长？

项目化学习源于素养时代的到来。学生长大面对的是真实的世界，真实世界中的问题是劣构的、综合的、没有标准答案的，因此核心素养的培育应该是指向现实问题的解决。

而项目化学习从诞生那一刻起，就是为了能够真正地关注学生的个人发展，为学生成为学习主体，帮助学生解决生活中的真实问题做努力，项目化学习是核心素养生成的学习路径之一。

传统的课堂从具体的知识和技能开始一点点为学生夯实基础，将知识搅得很碎很细，容易造成学习碎片化，而项目化学习能够帮助学生去整体认知和建构学科的核心概念。项目化学习提倡跨学科学习，学生通过对多个学科知识的综合掌握，提高对社会需求的适应性。

项目化学习的三个关键点

教师在设计及实施项目化学习的过程中，只有明确以下三个关键点，才能更好地推进项目化学习。

1

指向真实世界

项目化学习是基于学习方式的改变，改变的是学习的顺序，没有改变学习的内容。与传统教学，先教学后考试相反，项目化学习先让学生进行挑战，再进行教学。现实生活中也始终都是挑战先出现，没有人能够准确预知事情的发展。

学生学习知识不仅仅是面对课堂，应对考试，而应该面向真实世界。真实世界的问题是复杂的、综合的、多变的，项目化学习能够引导学生在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，又在解决问题中发现新的问题，这种对问题的持续探索就是学习的本质。让学生在对问题持续探索的过程中，实现知识的应用迁移，培养解决现实问题的能力。

2

以核心概念为统领

如何能使一个个项目相互关联，最终与学生的真实生活相关，就需要以核心概念为统领。只有先明确项目目标，才能更好将活动设计指向学生可迁移的认知和能力，而项目目标的明确需要通过大概念。

大概念不仅具有统领性，使项目化学习目标导向更加聚焦，而且具有引导性，任务或活动的核心问题往往围绕核心概念的理解展开。

因此在项目化实施过程中，我们以核心概念为“抓手”，利用其结构性、灵活性去整合学科知识、学科方法和学科价值，将知识与技能的学习、学科思维与方法的掌握、学科意义与价值的获得融合在一个有机的、统一的过程之中，从而促进学生获得知识，发展思维，确立价值观。

3

以思维型教学基本原理为支撑

项目化学习的设计和实施要以理论为指导，遵循一定的原理和流程。在思维型教学赋能文海课改的大背景下，不论是项目化学习、或是表现型评价、大单元教学等，都是以思维型教学为“体”的多个方面。因此在项目化学习实施的过程中，我们进行学理上的统整，以思维型教学的五大基本原理支撑项目化学习的各个步骤。

动机激发，在情境中产生驱动性问题；

解决认知冲突，回顾旧知获得新知；

进行自主建构，探索形成解释或模型；

实现自我监控，成果公开与修订迭代；

进行迁移运用，总结回顾分析新情境中的应用。

学习工具为支架，推进项目化学习的系统设计

项目化学习以单元知识为内容，因此要项目化学习要立足单元整体视角。文海基于思维型教学理论，丰富和完善了单元整体教学设计，形成了核心概念统领下的思维型单元教学设计五步模型。在项目化学习的推进中，将五步模型应用迁移，形成了以核心概念为统领的项目化学习四步模型：

1.整体规划项目化学习内容

2.制定项目化学习目标

3.设计项目化实施进程

4.实施项目化学习评价

我们依据项目化学习四步模型，遵循夏雪梅博士的项目设计六要素:驱动性问题、核心知识、高阶思维、学习事件、公开成果、学习评价，探索了项目设计的五个环节。

首先立足对教材内容进行分析，确定核心知识，制定教学目标。接着进行情境创设，提出驱动性问题，对驱动性问题进行拆解。根据拆解后的子问题进行学习实践，在实践过程中融入对高阶思维的培养。而学习评价贯穿项目实施的整个环节。

在每个环节中我们设计了相应的工具，帮助教师进行项目设计。

1

内容分析

内容分析是项目设计的起点，项目化的学习的内容本身来源于教材，项目化学习是对多个课时或是多个单元知识的整合设计，因此教师要对教材内容进行梳理和分析，在充分理解教材内容和知识的基础上，对内容进行筛选和整合。

在跨学科项目化学习的设计时，对内容分析的要求更高，教师需要从不同的角度来思考，寻找学科的联系点进行综合。

针对教材内容、单元内容的梳理，我们设计了知识结构图工具。以科学汽车冷却液项目为例，结构图最底层是知识，顶层是知识的应用，体现了学科价值，指向对核心概念的理解。知识结构图将知识结构化，有助于提炼出本质问题，帮助理解核心概念。知识结构图不仅适合项目化学习，也适合传统课堂的单元整体教学。

社会学科采用优先次序图来分析单元内容，优先次序图与知识结构图有同样的作用。优先次序图最外围是需要知道层面的知识，中间层是需要理解的内容，两者呈现知其然，并知其所以然的关系。最内的核心环指向大概念，属于更高层次的理解。

2

目标制定

目标是方向，也是结果。项目化学习目标的规划需要着眼于学生的深入学习和长远发展，兼顾知识、思维、能力和情感等多个层面，明确项目化学习要使学生达到怎样的预期学习结果和发展水平。

跨学科的项目化学习在目标制定时要体现不同维度目标的整合，明确学生在学习中掌握哪些不同学科的知识技能。定义一个项目是否为跨学科的项目，并不是依据在项目化学习中是否涉及对不同学科知识的运用，跨学科应该是指向目标的。只有指向不同学科知识技能目标的项目化学习才是跨学科的项目化学习。

为助力教师精准制定项目目标，我们设计了两个工具图。第一个是韦恩图，将项目目标分为四层，最外层为学习并掌握主要的知识和技能，第二层目标要让学生展示和应用所学的知识和技能，学会学习。第三层目标要让学生迁移和应用所学知识和技能，最终的、更高阶段的目标是让学生理解核心概念。

另一个工具图是金字塔图，金字塔最底层的目标是让学生掌握事实性的知识，第二层为基本概念的掌握，第三层是从学科视角设计，让学生理解学科的核心概念。金字塔最顶层是从跨学科项目化学习的视角设计的，让学生掌握共通概念。

教师在进行目标制定时，可以以核心素养维度为参考，提炼核心知识、核心概念、关键能力。设置目标时可以借助上述两种图式进行设计，这两种工具图都体现了由小概念到大概念的抽象的提取过程，思维层次逐渐走向纵深化。

以下是我们运用韦恩图式，对历史学科封面故事项目制定的目标，整个目标既体现了学生对史料实证、历史解释的知识和技能的掌握，也体现了价值观层面对学生家国情怀的培育。

3

情境创设

情境是一切认知或学习活动的基础，学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，教学应该置于一定的情景之中，这样学习者才能够理解他们学习的原因。通过情境创设，可以有效地激发学生的学习动机，发展学生的思维。

在帮助教师有效创设情境时，我们借助了GRASPS模型，GRASPS模型由目标、角色、受众、成功标准、产品表现、情境六个要素构成。六个要素可以用一句话表述为：谁因为某种真实情境（S）以某种角色身份（R）为某受众（A）创造了某种符合评价标准（S）的多样化产品或成果（P），想达成某种目标（G）。

GRASPS模型具有形象生动、易于模仿的特点，为教师进行情境创设提供了一种范式。我校的科学学科的海水提盐项目就采用了GRASPS模型，下图是我们依据GRASPS模型创设的情境：

4

问题拆解

驱动性问题是一个项目的“心脏”，它是在项目的整个阶段或某个阶段的实施过程中，需要学生始终思考的问题。它兼具知识性与真实性，是沟通学生学习兴趣与真实世界的知识之间的桥梁，它赋予项目实际的意义。好的驱动性问题，是具有一定挑战的，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生进入全面深入的学习。

当项目核心的驱动性问题较宽泛，学生无从下手，就可以对驱动性问题进行拆解，分解成若干子问题分步骤解决。学会拆解核心的驱动性问题，才能更好地厘清项目设计思路，形成知识框架。

在对驱动性问题进行拆解时，我们运用了双向思考策略。下图是我校英语职业采访项目对项目问题的拆解，从左往右是将问题分解的过程，从右往左是零散知识逐渐聚焦形成系统知识的过程。问题拆解过程中，以任务为界，左边连接问题，右边连接知识。

5

项目评价

教师的自我反思性评价，是促进教师专业发展、提高课堂教学效率的重要途径。项目设计的评价，有助于教师优化项目设计，及时对项目进行完善和修改。因此我们设计了项目化学习评价量表，让教师进行自我检查，小组互查。

项目评价设计回归项目设计的六个要素，制定项目设计自我核查表，从驱动性问题、本质问题、核心知识、学习实践高阶认知、公开成果、学习评价六个维度进行自查。

此外我们还制定了项目设计同伴互评评价量表，从核心素养、真实问题、支持性工具、公开成果、表现性评价等维度，让教师进行小组交流，依据指标提出切实可行的建议。

以项目思维做管理，赋能教师成长

项目化学习不仅仅能够促进学生的思维发展及综合能力的提升，对于教师的专业化发展也起到了强力的助推作用。

在实施项目化学习时，我们用项目思维做管理，建构了系统的教研机制：以“如何支持教师有效实施项目化学习？”为驱动性问题，将驱动性问题拆解为大量的子问题；在对子问题的不断解决中，让教师了解项目化学习的理论、设计及实施，指导教师运用项目化学习工具，整体提升教师的专业能力。基于此我们开展了下列活动：

1

共学输入，丰富知识

最初推进项目化学习的时候，教师还无法理解项目化的学习的理念和一些核心概念，因此我们组建了教师进行小组研读项目化学习相关书籍，对书籍内容和章节进行拆分，不同学科小组进行领读，最后将阅读过程转化为思维导图、视频等成果，让小组成员进行精度共享。通过理论学习增进教师对项目的理解，消除教师对项目的畏惧。

2

经历体验，感悟成长

让教师像学生一样经历项目化学习，才能更好地设计项目，实施项目。我们通过组织破碎的方块等破冰活动，组织教师进行跨学科的团建，经历在真实问题驱动下的小组合作并分享成果的过程。通过点赞墙进行结构性的反馈，项目化团队成员体验融洽的学习氛围，通力合作，思想碰撞，体验项目化学习的乐趣，感受项目化学习带来的成长。

3

专家指导，助力提升

在推进学校项目化学习的进程中，我们通过上下联动与专家建立紧密联系，专家的支持与手把手的指导，为项目化的实施把握方向，加速教师们的成长。

此外，我们还成立了自己的项目化学习导师团。导师成为项目化学习的先行者，对项目团队的年轻教师们的项目及时跟进、诊断、评价、及时反馈与指导，带动整个思享汇团队共同成长。

4

自我反思，促进持续发展

我们要像评价学生的“”那样，评价教师的“教”，因此我们设计了项目化学习实施评价量表，让教师在自我反思中，不断总结和积累教学知识和经验，提高教师解决课堂问题和决策的能力。帮助教师建立良好的反思习惯，实现教师专业能力持续发展。

教师随着项目化学习持续不断地推进，增强了自身研发和实施项目的能力，能够灵活地将项目思维迁移到常态课教学中和学校管理中，对教育也有了更深刻的理解。

如今的教育，要更加注重提高学生的综合能力，强调思维创新，在项目化学习中培养解决现实问题的能力。项目化学习中需要运用分析、比较、判断、决策、创造、反思等高阶思维，通过项目化学习，学生的思维能力得到了进阶发展，还学会了规划与管理、合作与分享、协作与沟通、挑战与反思。

文海的师生们已在项目化学习中得到了不少的收获和成长，但这还远远不够，我们将坚定地推进项目化学习研究实践迈入纵深，赋能学生素养发展，引领教师专业成长，让项目化学习朝更精深化，实效化的方向继续前进。

本文部分素材来源于杭州市文海教育集团贾凤娇、张晓艳老师的整理