   我国高等教育与西方国家不同，采取的是“严进宽出”的教育模式，对于即将进行高等教育的人们进行严格筛选，再将接受并能将知识充分运用于与实践之中的人才予以宽松对待，将其送入社会之中。但是，随着社会发展，“严进宽出”的教育政策也开始展露出了弊端。下文从人才类型的角度，分析如何坚持并改进“严进宽出”政策。 美国著名教育学家马丁·特罗提出了高等教育大众化的三个阶段，根据高等教育毛入学的比例将高等教育分为精英教育、大众教育、普及教育三个阶段。而在2019年我国高等教育毛入学率越过50%这一关键节点，实现高等教育大众化到高等教育普及化的历史性“转段”。高等教育大众化是实现我国经济和社会可持续发展的必然选择，但是，马丁·特罗也说过，大众化阶段，精英教育机构不仅存在，而且更加繁荣。当前的高等教育普及化，并不排斥精英教育，此阶段的精英教育不仅是指着力培养国家所需的高层次学术型人才，也是指要精心打造既有一流管理又有一流学科的精英型高校。打造精英高校的目的，不是要培养少数人，而是给国内更多高校做出示范，成为模仿学习的对象，以进一步提高高等教育的整体质量。在大众化背景下的精英教育是一种高水平、高规格、高标准的教育。在当前的普及化高等教育阶段，我国一贯施行的“严进宽出”政策需要继续坚持，这跟坚持“高考”是一脉相承的关系，是中国教育的主流色彩，是适合普通高等教育的人才培养之道。 技能型人才处于社会总体劳动链环的终端，是社会物质财富的直接创造者，是社会运行过程的具体操作者，其重要性是不容置疑的。对技能型人才的忽略和轻视，都会导致社会发展受到严重影响。就我国社会目前的状况来看，我国经济发展对高等教育人才的需求是有限的，而大量需要的是中等专业技术人才。现在我们学生大都以“一”字型人才即综合水平平均但缺乏专业技能，可以更好服务社会的“T”字型人才。强技术技能型人才培养，是构建新发展格局、推动高质量发展的题中之义。对于技术型人才的培养需要以严把严，“严进”提供了基础水平较好的生源，而“严出”保证了进入社会的人才的质量。树立以“应用”为主导的人才教育理念，其培养目标对接现实，注重满足社会需求，是理论与实践相结合、生产与劳动相结合的教育。我国作为工业强国，必须注重高级技工的培养，越是尖端工艺越需要人才培养的“严进严出”。 现代教育注重培养“完整的人”，因此，教育改革应积极创新培养模式，造就一批“才学通天人，睿智识古今”的通识人才，这样的人需具备四种能力：有效思考的能力、能清晰地沟通思想的能力、能做出合适明确判断的能力、能辨识普遍性价值的认识能力。改革开放后，我国的大学教育引进了“通识教育”理念，并扎根于中国文化土壤，希冀构建起具有中国特色的“通识教育”体制，以培养具备文明自觉、政治自觉以及全球化视野，且能够把人文、社会、自然等多学科理论知识融会贯通的“通识”人才，从而为我国经济社会的全面发展创造良好的教育基础。而终身学习理念强调教育要面向所有人开放，保障所有人的学习权益，满足广大社会成员在人生各个阶段的学习需求。通识型人才“宽进宽出”满足了建设学习型社会的要求，提升了全民素质，实现了高等教育的普及。通识型人才追求的是创新化生存，他们的成长不限于大学阶段的校园生活，最终需要终身学习来修炼成才，“宽进宽出”的模式更能“不拘一格降人才”。 教育是立国之本，强国之路，高等教育更是如此。在世界大环境巨变的当下，高等教育模式的改革更是迫在眉睫，如何使高等教育满足大多数人的利益，还需要更进一步的研究和探讨。作为一种改进的思路，未来可以考虑“一体两翼”的结构，即主体上继续延续“严进宽出”的传统，然后一方面在高精尖技能人才培养中坚持“严进严出”高标准，另一方面通过“宽进宽出”为部分人文社科人才培养留下自由发展空间。   高教课堂研讨 |
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