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聆听浙江大学教育学院刘徽教授的线上讲座《大概念教学——素养导向的单元整体设计》，有一些感想。刘教授讲座的核心是“大概念”“素养”“专家思维”，为了理解这几个词，必须先了解什么是“惰性知识”，我从百度百科上查找，惰性知识，是个体虽然已经获得并保存在头脑之中，但在某些情况下，不能提取出来加以应用，而处于一种非活跃状态的知识。举个我自身的例子，中学时“电学”那一块学的相当好，做题全部都对，可让我实际去布置一个房间的并串联电路，嗯，嗯，不好意思，傻眼了。我的“电学”知识就是惰性知识，很难在学校教育与现实世界之间迁移。与惰性知识相对应的，那就是活性知识。活性知识是指在头脑中获得加工被积极应用，同时又被深入的内化理解的正确信息。活性知识可以潜在地引导我们获得更多知识。那么，提高素养肯定是“活性知识”才能达到的。什么是素养呢？百科中如此定义：“平日的修养，修习涵养。”不是记忆知识，习得方法就可以，更重要的是，思维方式的变化。什么思维方式？专家思维是也。西南大学课程与教育研究院副教授张良意见为：专家思维就是创造性，批判性的思维，能运用知识来解决问题的能力。其核心特征是“创新”，而创新的机制是“迁移”，而且是“高通路迁移”，即“具体到抽象再到具体”。用专家思维方式来设计教学，就是大概念教学。其重在设置“真实性问题情境”，目的是为了使学生形成未来解决现实世界中问题的专家素养，具有生活价值，这样培养出来的学生肯定具有很高的学科素养。简单一些，就是教师要传授给学生能高度迁移的“活性知识”，用“创造性，批判性”的专家思维来设计教学活动，创造“真实性问题情境”，这就是“大概念教学”，有利于培养学生良好的“素养”。名词是新了一些，这和我们一直以来坚守的“生活及教育，教育即生活”，“活学活用”，“从生活中来，到生活中去”，“德智体美劳”的“德”居榜首（我认为“德”就是素养的最重要内涵）是一脉相通的，只不过现在与国外接轨，又引进来几个不熟悉的称呼罢了。当然，与时俱进，学还要学，只是不忘初心，不被蒙骗，思后实践，才会不走冤枉路，不走迷糊路。
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