 l，h和c，被副科老师叫到了门口，我正好路过，说：“那你们来我办公室吧！”三个破坏纪律的“弄潮儿”被我一块儿请到了办公室。 说实话，搁以前，我估计会“动手”教训一顿，让他们长个记性，因为任何一个班主任听到其他任课老师说谁上课不听讲，心里那个怒火就蹭的窜上来，就好像别人说自己的孩子不听话一样，你也会对自己的孩子急的。我跟孩子们说过，上其他老师的课，一定要认真听讲，听老师话，不要影响老师给班里讲课。上我的课，你捣乱了，我罚一次；上其他老师的课，你捣乱了，我就会双倍惩罚。因为其他科老师都上多个班，如果咱班同学配合不好，老师就不想在咱们班上课了，不喜欢咱班孩子了。 彼时，我的怒火也窜上了心头，但在那即将爆发的一刹那，不知是最近看《第56号教室的奇迹》的影响，还是步入中年，火气不再狂盛的原因，我控制住了自己的情绪，我想：先问问怎么回事吧，搞清楚他们为什么做小动作。 问 c，他说，l一直拿手戳他，他才还手的。我说：“嗯，你做小动作是有原因的，下次还发生这样的事，我们能用其他的方法解决吗？”c眨眨眼睛，想了想说：“下次我先不理他，或者可以告诉老师，我不能再还手。”我说：“对呀，c，你这样做才是对的，就不会耽误自己和他人听课了。”c点了点头，站到一边。 我问l：“你喜欢那个破坏纪律的自己吗？” “不喜欢。”l回答得很利索。 l不是第一次。上我的课，他也频频走思，做小动作，我不断地提醒过他。每次他犯了错，能诚心承认错误，满口答应下次一定改。可下次依旧如故。他管不住自己的行为似的。 “l，上课应该怎么做？” “认真听老师讲课，不说话，不做小动作。” 这话不知说了多少次，溜溜的。“一定下决心改掉自己的不足，把那个不好的自己甩掉，变成优秀的你。”l站到一边。 h主动跟我说：“老师，我同桌一直跟我说话，所以我也跟他说话了。” “h，上课不能跟同桌随便说话，听自己的课，他跟你说话，你就不要理他，以免影响老师讲课，影响你自己听课，好吗？” h点了点头：“嗯，老师，我知道了。” 他们暂时不适合进教室，也快下课了，不方便打扰。我让他们三个人离开距离，面朝墙壁立正站好，想想自己刚才的错误，想想以后应该怎么做。 我继续判作业，其实哪能静下心来呢！我隔一会儿看看他们三个。到下课铃响，我叫他们三个人过来：“你们三个刚才做的很好，没有相互说话，而且始终保持立正，说明你们都可以管住自己，做对的事情，老师希望你们一定要改正。” 孩子们走了，犯错是犯错，但不能剥夺他们下课玩耍的权利。 今天，我应该大大地奖赏自己，因为我控制住了自己的脾气，能沉下心来询问孩子原因，和孩子一起探讨改进的方法。 也许不生气，不发火，既是放过学生，给学生改过的机会；更是放过自我，不再拿别人的错误过重惩罚自己。 用另一种方式处理问题，或许会有意外的惊喜。 |
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