 《第56号教室的奇迹》第二章是“寻找第六阶段”。大多数人应该和我第一眼看到这个题目时感觉是一样的，那就是一头懵：什么是第六阶段啊？ 别急，慢慢说。 先讲一件我亲身经历的事。前几年带的那个班，也算比较好，卫生不差，纪律也能保证，我也深以为自豪。学校安排外出学习两个星期，期间，孩子们像变了人似的，教室卫生差的不得了，无视纪律，我行我素，这如何解释呢？学生没变，只是我在与不在的差别。难道学生平时的“优秀”是我的严管压力造成的？它们的本质面目并非如此吗？ 再讲一件真事儿。四至六年级学生第二节下课后到操场上做广播体操，如果班主任在，学生做得比较规范，纪律好；如果班主任有事不在，大多数学生就会做事支差，涣散纪律，完全是另一番不如意之样。这又如何解释呢？学生本真面目与在班主任面前是迥然不同的啊。 雷夫的六阶段可以很好的尝试这个问题，信任是地基，六阶段则是引导学生学业和人格成长的基础建材。 到底，何为“六阶段”呢？ 第一阶段：我不想惹麻烦。 即一切行为，几乎都以“不惹麻烦”为原则，这是大多数孩子长期处于的低级阶段。比如孩子们做作业，排好队，在课堂上安静听讲，都是为了不给自己惹麻烦，不让老师凶自己。又比如之前我举的例子，为了不惹麻烦，老师在时学生表现很乖，但一旦老师不在，做错误行为，也不会给自己带来麻烦，即“惩罚”，学生就会原形毕露。 第一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们要孩子有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。 大多数老师应该都做过这样的事，有事请别人代课或者离开时，用很凶的口气说，要是不听代课老师的话，等回来时就教训一顿。这么做，暂时有效果，可从长期来看，这个策略是无效的，这在引导学生做事时动机仍处于第一阶段“不想惹麻烦”，而学生离开老师的“镇压”，仍然会没有自我约束意识。 第一阶段不应该是教育教学中的常态。 |
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