丁骄：活用初中地理课堂培养学生思维能力的教学实践研究

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         活用初中地理课堂培养学生思维能力的教学实践研究

   湖北省恩施市白杨坪镇初级中学   丁骄     邮编：445012  

     摘 要： 地理这一门学科具有很强的综合性、地域性，要求学生具备较高的地理思维能力。虽然初中生在小学阶段有接触关于地理学科的学习，但初中生对地理学科的理解往往停留在表面，还不够成熟。那么，如何让学生找出知识点之间的联系，真正的透过地理知识看到背后的本质，培养和提高学生的地理思维能力是一大关键。因此，在课堂教学中培养学生的地理思维能力显得尤为重要。 

      关键词：初中地理；地理教学；思维能力；能力发展  

      初中阶段是学生学习的关键时期，是对小学知识学习的总结，更是对高中知识学习的铺垫。地理思维能力是指对地理知识进行总结、分析、总结来解决实际问题的能力，提升学生的地理思维能力，可以学生从更深层次把握、理解地理事物，同时不断提高独立解决问题的能力，提升核心素养。可见，在教学中培养学生的地理思维能力，对于学生学习地理知识有着重要意义。因此，在教学过程中，教师还需要掌握正确的课堂教学方法，有针对性地培养学生，从而保证学生形成良好的思维方式和思维状态，为以后的知识学习打下坚实的基础，使学生真正明确地理知识学习的意义。 

      一、以地理形象思维为切入点，培养学生的思维能力

      在地理教学中，教师可以借助较为具体形象的工具，来帮助学生理解事物，培养形象思维，进而把握事物的本质，为发展学生的思维能力奠定基础。在教学中，地理形象思维能力的培养及训练，对于学生们在实践中学习地理知识、理解地理知识、运用地理知识的能力具有重要作用。具体而言，地理教师可以从形象内容的三类形式着手：一是通过实物、地理模型、幻灯片等表现具体、直观的地理形象；二是需要地理教师以生动、有趣的语言来描述地理知识；三是通过直观、易懂的线条符号、示意图，使地理知识形象化，这些教学方法为学生们形成地理形象思维提供了丰富的材料。

       二、利用直观教具培养训练学生的地理形象思维，激发学生学习兴趣

        地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象来反映和把握地理事物本质的一种思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一颗火花、一个闪念，而且经常地存在于教与学的活动过程中。在教学中，对学生进行地理形象思维能力的培养与训练，能激发学生学习地理课的兴趣，全面开发学生大脑、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力。
        在地理教学中，教师可提供的地理形象思维材料可分为三类：1.通过实物、模型、幻灯照片、声像视频资料等表现具体可观的地理形象。2.通过简洁的线条符号和地理示意图形（黑板画、黑板图）附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。3.通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境。

       三、运用新型思维方式，培养学生科学思维素质

      教育是一种艺术活动，艺术开展的根本是创新，特别是对于地理、数学等思维能力要求较高的学科，做好创新性引导，改变传统教学中墨守成规、“满堂灌”的教育教学指导模式，这对于提高初中生们对地理知识的掌握，培育学生地理思维能力尤为重要。为此，地理教师应鼓励学生们在教学实践中大胆质疑、提问，实现对客观真理的真实探求。此外，科学、全面、客观的评价也是培养学生思维能力的关键，可以引导学生们产生积极探索、敢于创新、敢于质疑的良好学习习惯。其次，通过运用类比、推理等新型思维方式，可以提高学生学习的参与度，这里所指的类比学习，主要是以地理事物作为对比参照物。

     例如，在“我们邻近的国家和地区”的俄罗斯与日本两国的学习中，地理教师可以引导学生们探究两国经济、工业、政治等地理信息的布局，通过启发性的提问引导学生们思考这种布局的作用。在学生们开展小组合作，初步完成两国的类比分析后，教师再抓住时机点拨：观察比较两国的矿产资源区划、自然环境、人口情况等基本地理信息要素。通过引导，学生们不难发现其中的基本特点：沿海是日本工业、城市和人口最为集中的地区，便于进出口工业原料及产品的输送、输出；俄罗斯拥有丰富的矿产资源，许多工业企业大多在内陆，主要因为内陆的原材料比较丰富，为工业生产提供了大量的原料，起到就地取材的作用，降低了企业运输成本。通过对两国的类比分析，让学生们可以全面掌握两国的地理信息要素，把握其中的本质，从而改变过去死记硬背的低效学习状态，使学生有更明确的认知，增强学生在日常生活中运用地理的意识。

      四、设计创新性问题，利用感性材料，引导学生地理思维能力的形成

        首先在地理教学中提问很重要，提问的方式和方法要新颖，因为初中生对新奇的事情才会感兴趣，这样才会引导学生主动的去想，亚里斯多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，学生有了疑问他们才会进一步去思考问题。在平时的教学中，我一方面引导学生“于疑难处质疑”“ 于无疑处质疑”“ 于核心处质疑”，让学生学会发现问题，从而激活他们的地理思维。
        其次，在地理教学中要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地理思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质和规律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教师必须从实际出发，教学中充分的利用形象思维的材料，把一些地理事物和现象通过直观的形式给以展示，教师要进行必要的点拨和讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示，这样就充分的激发了他们的思维能力。

      五、利用生活经验，培养训练学生的发散性思维能力
        实践证明，教学中注重与学生生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，学生的学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。教学效果自然就越好。在自然保护区和野生动物及水产业等章节教学过程中，水产品种类及分布、自然保护区分布及珍稀动物，学生往往会出现颠三倒四、张冠李戴的现象，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大有改观。例如：让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过的鱼类，再把这些鱼类按淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物分布情况与旅游景点有机结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种生活经验去识记野生动物或自然保护区就成了学生对以往旅游的美好回忆。从理论上讲，思维可以分为许多种，但在具体教学过程中各种思维活动是相互交叉、相互渗透的。再加上学科属性，地理课是和政治、历史、生物，甚至和语文相交叉的边沿学科。教师在地壳运动、火山地震、板块构造、生物的地理分布等章节的教学中，可以结合海原地震、汶川地震、印尼大海啸及化石知识，只要教师引导得法、训练有方，学生自然会综合运用各种思维方式，从地理学科的角度解决诸如喜马拉雅山地层中为什么会有海洋生物化石，两大火山地震带的分布，澳洲大陆上为什么有独特的生物，以及红海为什么会消失，地中海会变成新的大洋等繁难地理问题。      

      总之，思维是人类智力的核心。随着知识的不断拓宽与年龄的增长，学生们的思维能力也在不断发展。思维是人类智力的核心，初中学生随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其思维的严密性、深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响。有道是：“庸师向人奉送真理，名师则使人发现真理。”在这一过程中，教师的引导起到了强有力的作用，不论是从思维的模式、方法或其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响。因此，地理教师应灵活运用多样化教学方式，提升学生的地理思维能力。

        参考文献：

        [1]李英.项目式教学助力中学生地理思维能力培养[J].中学地理教学参考,2021(10):29-31.

        [2]张瑞娟. 基于地理思维能力培养的中学地理图形教学设计研究[D].山东师范大学,2015.

        [3]黄虹茹. 基于学生地理思维能力培养的探究活动设计研究[D].华中师范大学,2020.