【原】对比，更接近学习本身

重庆市第十二届小学语文青年教师优质课竞赛落下帷幕。抽着空，欣赏到了大家的研究成果展示，真的是佩服至极。

高新区李硕老师的《盘古开天地》一课，恰好自己也刚刚上完这一课。斗胆把自己的课与李硕老师的课进行了对比，有很多有意思的发现。

一、环节的比较

李硕执教的《盘古开天地》	我的课
一、导入新课，华为芯片 二、想象画面，说盘古开天地的过程（联系一单元想象画面的方法） 三、品人物形象。（读、想象画面、表达） 四、回扣开课，华为公司为什么要用“盘古”命名？	一、读课题，质疑 二、根据质疑的三个问题梳理课文 三、练习说清楚故事 四、体会神奇，品人物形象。（读，勾画觉得神奇的地方、表达）

环节一呈现，格局立马显现。新课标颁布之后，很强调学习的情境性。通过学习培养学生的核心素养，也就是要在语文学习中成人，成事。神话故事这个单元的学习，对于我们学生来说意义在哪里？这些神话故事对于现在的我们有什么启示？李硕老师选取华为芯片的命名这个切入口极易调动起学生参与的兴趣，自然激发学生进入故事中体会人物的形象。

二、盐多还是水多的问题

在一次教研会上，张咏梅老师用盐和水的融合对教师的课堂做了一个很生动的比喻。就是，在语文要素落到课堂中的时候，我们极容易造成为语文要素而语文要素，为了工具而工具。对照这两个大体框架，都能发现这两堂课在思考时，第一堂很明显是比例比较适当的，第二堂课抓住故事的起因、经过、结果很直白地进行梳理。从而忽略了学习神话故事单元的的基本特点与方法。那就是“文学阅读与创意表达”学习任务群的表述：

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验……

很明显，在神话故事的学习中“联想想象”是很重要的学习活动。如何带着学生来展开这个学习活动呢？我以体会“撑”为例：

李硕执教《盘古开天地》

1.读句子，说一说你想象到的画面。

2.逐步呈现思维导图，学生结合思维导图继续表达。

继续沿用在第一部分感受开天劈地时所用到的来个两种角度“我看着他，我就是他”，让学生的想象有法可循。

我执教这个字采用的方法是：

学生当然也能读出盘古的力量，盘古的坚持，但是这真的是就文本在说文本。联想和想象也有存在，但那已经变成了配角。盐多了！

李硕老师的设计学生在学习中学习到联想想象的方法，在联想想象中感受神奇，感受语言文字的魅力，工具性和人文性真正实现了统一。

一堂好课照见了我自己的随堂课真的很随堂！穿着新鞋，依然在教课文的边沿游走。