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1.确保学生“引起注意”则是高效课堂的前提。即情境设计，问题设计，教师语言要激发学习兴趣。 2.教学节奏：要从教学的内容与目的出发，根据学生实际和课堂需要，进行灵活而恰当的“行止”和“快慢”调控，让教学充分激发学生教育自主性以及思维力参与，从而让学习内容入心入脑。 日常课堂教学多呈现为“快”节奏，主要是因为教师往往担心学生不会，在课堂上只 “密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，反而适得其反。 3.深度学习：教师盘马弯弓，引而不发，以精心设计的情境性问题为抓手，让学生自己 动口、动手、动脑，以解决问题为显性目标，以解决问题过程中的知识、方法、思维收获为现场生成性“二次学习资源”，进行问题解决后的综合体会、琢磨、 反思和矫正，这样的课堂教学“慢”节奏才会实现与教学效益的正相关逻辑。 4.动起来的课不一定是好课。活动设计的问题有：活动设计还局限于知识点的学习。活动设计还不足以引发深度学习。教学设计的关键不是设计简单的活动让学生动起来，而是提升活动的品质和质量，要设计能驱动素养目标实现的、有一定难度和综合性的任务，要设计与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的任务。 5.知识深度：这个理论主要指向教学活动和任务设计，它将学生的认知水平分成四个等级，设计者可以根据不同等级的思维要求，设计相应的活动和任务。 6.课堂评价——课堂教学的 GPS。课堂评价 ，不是“ 棒棒棒 ，你真棒”，而是“判断你学会了没有、学得怎样”；课堂评价，不仅仅是判断学习，更是为了促进学习；课堂评价，不是先教学后评价，而是边教边学边评，是教—学— 评一体化的体现。 7.把握激励性评价的“时”和“度” 注重激励性评价的及时性 。要善于捕捉学生在课堂上的细微变化，对学生的改变和进步给予及时的激励性评价。 选好切入点，评价明确具体 。例如，学生虽然解答错误但解题思路清晰且方法独特，教师可以从创新意识和举一反三能力方面进行鼓励。 8.注重评价方式的多样化 优化评价模式，注重评价创新 。教师在课堂教学中要善于把口头激励、体态激励、外物奖励结合起来，并在细节中体现新意和真诚，也可以将目标激励和竞争激励结合起来，帮学生制定目标，并借助同伴竞争的手段，激发学生的内在学习动机。       |
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