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第五章 写教育生活 （五）如何让教育叙事通往研究 从教育叙事到教育叙事研究，是对教育工作者更高的职业追求。 倡导教师写教育生活，一个重要的目的是促使教师恢复对教育生活的“感知”，更多地发现真善美、批判假丑恶，推动教育生活走向更加美好的方向。 但是“写”本身并不自然而然带来教师感知力的提高。感知力是一种综合能力，其背后是专业知识、思维能力、以及一定的视野和见识。而这，必然需要我们教师广泛地读书，多渠道接收信息，实践与沉思并重，才能一点点积淀起来。 那么，如何从教育叙事达到教育叙事研究呢？ 作者给出了三条路径。 ①对文章关注到的事情、提出的问题等多次进行解读，看有没有新的认识。 ②有没有新的观察和思考角度，能不能提出一些新的问题。对于这个问题，按照“问题是什么——怎么产生的——实践策略”这个步骤继续写下去。 ③跳出作者的视角，从读者角度，对文章挑刺，看能提出多少质疑的问题。 这样的反复练习或者说重新修改文章的过程，就让教育叙事走向了研究。 教育叙事解读练习，是在强化教师透过事件发现和提出问题、理性分析和解决问题的能力，提升“研究素养”。经过这样的锻炼，教师的教育叙事会逐渐成为教育叙事研究，而教师也会因此走向研究型教师成长之路。 （六）写有主题的教育日记 日记大致可以分为两种写法。一种是“按日填注”，这就是所谓的记流水账，从早到晚，把所见所闻、做的事情有详有略都写出来；一种就是“记事体”，以重要的事情与所思所感为主。 教师的教育日记应该是按照主题来写，教师每天的工作头绪越多，就越需要用“主题化”的思维把自己的精力、工作都集中起来，聚焦在对自己成长真正有意义的地方。 第六章 写学生故事 （一）写学生故事，写什么？ 教育不是灌输，而是点燃火焰——苏格拉底 教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞——第斯多惠 了解学生 懂得学生 教育学生 围绕这些方面进行记录、思考和总结。 （二）写学生故事，在何处“用力” 写学生故事在两个点上“用力” 第一：思考教育，反思自我 第二：研究学生，反思方法 （三）写学生故事，揭示教育成功的秘密 1931年，陶行知先生在《师范生》刊物上发表了两篇文章，他在《师范生的第一变，变个孙悟空》中写道：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。” （四）写学生故事，探究教育真问题 （五）写学生故事，直面假教育、坏教育 （六）写学生故事，怎么写才“高效” 作者吴松超给出了具体的建议。 ①：从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出一类学生的教育思路或方法。 ②：从“叙事”导向变为“问题研究”导向，把主要笔墨放到发现与分析普遍性的教育问题上，从学生个案出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类教育问题的思维模式。 ③：记录要有连续性、系统性 ④：做“自己的”“具体的”叙事研究 书中有“全美最佳教师”雷夫老师的两句教育箴言，或许完全已经道出了教育写作的真谛。让我们铭记于心——： 有些学生就是教不好，我的失败多于我的成功，但我从不放弃，我们应当尽力去教每一个学生——雷夫●艾斯奎斯 拯救学生的灵魂并不是我的职责，我的职责是给学生机会，让他们拯救自己的灵魂 ——雷夫●艾斯奎斯 2022年01月22日晚22时许 滕大卫 |
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