|
【异史氏曰】前几天说过《理解为先：单元教学实例》与《追求理解的教学设计》一样是主张“逆向设计”。基础教育的许多“新概念”都是从专家们那里来的，或者是从一些官方文件那里来的，问题是无论专家还是一些文件很少有对这些概念的阐释，或许因为沉默契约的缘故，认为我们这些在学校教师应该知道这些“新概念”，天长日久，我们就难免被这些该你弄得云里雾里了。好在还有书可读，要不然还真不知道这些概念背后究竟是什么。
《理解为先：单元教学实例》简单介绍了“逆向设计”这个概念的来龙去脉：“逆向设计并不是一个新的概念。早在1948年，拉尔夫·泰勒(RaphTylr)就提出了类似的教学设计方法。近几年，从结果出发的教育倡导者，例如威廉·斯帕德(William Spac小y)，认为教学需要从预期结果中寻找设计的思路。在最近的畅销书《高效能人士的七个习惯》(7Hab诉of HighlyEffective People)中，史蒂芬·柯维(Stephen Covey)指出，高效能人士在制订计划时，已经在心里考虑好了结果（柯维，1989）。”换个角度，预期的结果，也可以理解为预设的目标。只不过目标导向是教师立场，结果导向是学生立场，如果我们再往深处想，其实如果一个教师真的有了学生立场，他预设的目标也是会从学生视角思考的。
为帮助我们很好的地理解，《理解为先：单元教学实例》还向读者解释了为什么用“逆向”这个说法：“我们在两个地方使用'逆向’这个词首先，在制订计划时，通过弄清你想实现的学习来'明确终点’。也就是，预期学习结果（阶段1），然后，思考能够证明学生真正实现预期学习的证据(阶段2)。最后，设计实现的工具，也就是帮助学生实现日标的教学活动和资源（阶段3）。我们发现，逆向设计可以同时避开'活动导向’和'覆盖课程计划导向’的弊端。”“另外一个使用这个术语的原因是，这种方法相对于其他一些教育者的设计方法是逆向的。”
同时作者也向读者解释了为什么选择“单元教学设计”：“我们已经选择单元作为设计对象，因为UbD的关键设计元素一一核心观点，持续理解，基本问题，以及理解的表现——太过于复杂和全面，以至于很难在一堂课当中得到很好解决。例如，基本问题意味着要反复斟酌，而不是在一节课之后给个答案就里了。”我以为读懂了这一段文字，也就理解了“单元教学”，对学生而言许多东西不可能在一两堂课上得到解决，我们这些老师也不可能通过一两堂课让学生得到我们想要的结果。
|
