【原】听课回响（一）

听课回响

（一）

师生共舞  牵手和谐之旅

山东省济南市行知小学    徐  慧

记得周一贯老师曾经评价虞大明老师的课：课如其名，课如其人，既（大）气又（明）朗。听虞老师的课，如潺潺溪流，在师生间漫谈式的对话中，轻轻松松了解了课文内容，体会了作者蕴含在文中的情感，同时又如春风化雨，使得语言文字的运用悄无声息地得到了锻炼与累积。具体可以归结为以下三个方面。

一、基于课文类别的自读自悟

文本的类型决定着教学目标的确定和教学策略的选择。如果不注意文本的体裁，不注意文本的特点，对教材的取舍和决定教学的起点与重难点就容易偏离正确的方向。《与象共舞》是人教版五年下册一篇略读课文。作为略读课文的教学应力戒“精读化”，更加强调学生的自读。另一方面，学生此前已经接触过不少这类课文，可以说具备了一定的学习基础。根据课文类别特点与学情，虞老师恰当地确定了学习目标。

揭题之后，虞老师先是领着学生夯实了字词教学。然后直接引向“导读提示”，让学生把握“导读提示”所揭示的唯一一个学习任务“在泰国，人与大象的关系是怎样的”？接下来，整堂课运用了各种方法讨论解决这个问题。这样，学生学习目标明确，教学也就更加有的放矢。尤其难能可贵的是，在这样的观摩课中，虞老师舍得花一定的时间先让学生自学，写批注，继而又开展小组合作学习。其学习任务明确：结合预习，对“导读提示”提出的学习任务进行交流讨论。小组中各成员的分工具体、明确，而且确保了讨论的时间。小组讨论之后，虞老师让小组代表上台围绕学习任务进行汇报，根据学生的发言，进行适度导引。这种基于课文类别特点的自读指导，扎实而有效，充分体现了学生为本、自学为主的教学理念。

二、基于文本特点的点拨引领

略读课文也离不开教师的引导点拨。按虞老师的话，略读课文应当担当起这样的使命——将孩子成功渡向个性化、生活化阅读的彼岸。只是老师的点拨指导应是画龙点睛式的、能有效促进学生升华认识的，同时又是符合“学习语言文字运用”这一学科本质特点的。在本节课上，虞老师较好地把握了这一点。

1.标题提炼，把握内容

在学生初步感知，将人象之间的关系落脚到“亲密无间”后，虞老师引导学生用概括小标题的方式梳理课文内容，这是高段学生应该掌握的阅读方法。

2.情景创设，“舞”中悟乐

合作学习中，虞老师将学习的研究方向直接指向了4、5自然段，引导学生抓关键词句体会在表情达意方面的作用。例如：在学生找出了“拥”、“混杂”和“舞之蹈之”后，虞老师先是让学生初步感受三个词语的意思，然后找了三个学生上台表演三头大象，并鼓励学生与“大象”互动。学生从开始的局促渐渐变得兴奋，真切地体验了与“大象”混杂在一起舞之蹈之，体会到“与象共舞”的亲密无间。这种根据文本内容创设情境，让学生设身处地，感同身受的做法，也可以叫作让学生在“舞”中悟“乐”。

3. 读写结合，促进发展

教材是凭借，课文是例子。阅读教学就是要凭借教材和借助课文训练学生的阅读能力和培养学生的美好情感等。为此虞老师在教学中，不仅引导学生理解课文内容，体会思想情感，领会课文的表达方法，更为称道的是围绕学习目标，引导学生迁移运用，将读写有机的结合在一起。例如：在学习完第三个“开人玩笑”这个场景后。教师并没有就此打住，而是引导学生发现这个场景的写作方法是动作加联想。在此基础上，补充了四组人与大象共舞的画面，鼓励学生将这种写法迁移运用于表达。通过写，这种简单而有效的方式，让作者的说话艺术“润物细无声”地留在了学生的记忆中。这样的读写结合，有效的提高了语文课堂的容量，学生对语言文字的运用能力有了一定的提高。如此扎扎实实的训练，才真正符合课标提出的阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。