| 规范教学目标的表述教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。教学目标包括两类，一是结果性目标学生的学习结果是什么，如：“学会8个生字，重点学写绕、朝”；“正确、流利、有感情的朗读课文”。二是学生自己的心理感受、体验和表现等，如：“朗读自己喜欢的句子，摘抄优美的词语、句子”“用不同的句式表达对春天的喜爱之情，体会不同句式的表达作用”。教学目标的表述，一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如：学生 能在5分钟内，朗读完课文，做到 正确、流利。主体 条件 动词 程 度规范的教学目标的表述，必须具有准确性、全面性、主体性和可测性。1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合全日制义务教育语文课程标准（以下简称课标）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。这个要求是规范教学目标的前提。2、全面性课标把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。因此，语文教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。3、主体性因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。4、可测性可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价。下面对一个存在问题的教学目标按以上所讲的四点要求来进行分析，并提出表述目标时应注意的一些问题。病例：课题：浅水洼里的小鱼（国标教材人教版二年级上册第28课）教学目标：1能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。2学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。对照上述四点表述教学目标的要求，可以看出这个教学目标的表述存在以下几个主要问题：1、“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。1要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。因为课标中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。2课文中的生字一二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”“掌握”。3课标中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。2、目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。、行为主体的表述混乱。“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯”的主语是“学生”。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐”的主语是“教师”。4、目标不可测量、不可评价、不具体明确。1“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”。2“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”“快乐”根本无法去观察；“在学习中”是一种行为“进行态”，不是目标表述的要素，纯属废话。3“本课的生字新词”“生字组成的词语”没有明确指出是那些，对象模糊、表现程度没有规定。4“养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学习是不可能“养成”习惯的。另外，这个目标的表述还存在条理混乱不清，有语病等问题。除了上面讲到的外，在表述教学目标时，教师们还要注意以下几个具体问题：1、必要时，要写出达成目标的行为条件（不是每个教学目标都要有它）。如，“允许查字典”，“在课文中用线划出”，“在5分钟内能默读完”“在交流讨论时，敢于发表自己对的见解”等。2、一定要有具体的表现程度一堂课后学生应达到的最低表现水准或学习水平。可以从行为动词上体现程度，该“学会”的就不能写成“运用”。也可以把表现程度描述出来，如，“至少会用造三个句子”，“80%学生能当堂背诵全文”等。3、表述的条理要清晰，可以按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的次序逐条表述，也可以表现程度的高低依次表述。4、作为语文教师，不要在表述目标的句子中出现错别字和病句等。规范地表述教学目标，是教师的一项教学基本功，它反映了教师的教学观念和对课标的理解情况，容不得忽视，必须引起广大语文教师的高度重视。衷心希望在新课程不断推进的过程中，教学目标的表述日臻规范。教学目标的准确，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。【案例描述】浅水洼里的小鱼教学目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。【解析与对策】我们通过观察可以看出，这个教学目标的设计存在以下几个主要问题：1“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。因为语文课程标准中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。课文中的生字一二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”“掌握”。语文课程标准中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。2目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。3行为主体的混乱。“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯”的主语是“学生”。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐”的主语是“教师”。4目标含糊不清。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”。“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”“快乐”根本无法去观察；“在学习中”是一种行为“进行态”，不是目标表述的要素，纯属废话。“本课的生字新词”“生字组成的词语”没有明确指出是哪些，对象模糊、表现程度没有规定。“养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学习是不可能“养成”习惯的。5这个目标的设计还存在条理混乱不清，有语病等问题。2 |
|
|
