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教学目标按不同标准可有不同的分类：按等级可分为：课程总目标、学段目标、单元目标、单课目标、课时目标；按时间可分为：中长期目标、近期目标、即时目标等。我们本册书所论述的教学目标，实际上是阅读教学的单课目标。 一、阅读教学目标制定的步骤 （一）阅读教学目标制定的依据 制定阅读教学目标的依据首先应该是《语文课程标准》。这是因为《语文课程标准》是国家对学科课程的指导性文件，代表了国家意志，规定了学生应该达到的最基本的保底性课程标准。教师要制定科学合理的教学目标，就要把课程标准的“总体目标”和“阶段目标”了然于心。 制定阅读教学目标的依据其次应该是教材。这是因为，一、教科书是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，它集中反映了国家的意识形态和教育理念。尤其是义务教育范畴的教科书，完全由国家权力机构控制，体现出鲜明的政治性格和阶级性格。教科书是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。换言之，教科书反映了国家或地区对学生该学科学习的要求。二、小学语文教学内容的具体规定的重任，落在了教科书身上。这是因为“课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。三、编者对于课程标准的理解和落实也透过教科书体现出来，比如：单元导读、课后习题、学习伙伴或者泡泡、语文园地的“我的发现”或者回顾拓展的“交流平台”等，都渗透了编者的意图。 制定阅读教学目标的依据最后应该是是依据学生的实际。依据课标也好，依据教材也好，离开了学生的实际就会架空，难以落实。反过来，如果只顾所谓的学生实际，根本不管课标，也不考虑根据课标编写的教材，那么教学就会成为一种无政府状态。过分强调某一个（或两个）方面都不合适。 （二）例谈阅读教学目标制定的步骤 下面以人教版四年级下册第21课《乡下人家》为例，说一说具体确定教学目标策略。 1、学习《语文课程标准》，知道了第二学段阅读目标： （1）初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 （2）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 （3）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 （4）能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 （5）积累课文中的优美词语、精彩句段。 2、研读教材，清楚了： （1）单元主题：走进田园，热爱乡村；（2）单元导读：“让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕'走进田园，热爱乡村’，开展一次综合性学习。”进而可有如下单元教学目标——“学习课文，走近乡下人家，感受田园诗情”，这是感受、理解文本内容的目标。 ——“体味优美语言，积累精彩句段”，这是学习表达和积累语言的目标。 ——“并围绕'走进田园，热爱乡村’，开展一次综合性学习”，这是综合性学习目标。《语文园地六》的“展示台”是这次综合性学习的展示交流，《口语交际?习作》是这次综合性学习的进一步交流和总结。 3.《词语盘点》：“读读写写”提示了本课读写的“棚架、风趣”等14个词语。 4.课后习题：要有感情地朗读课文，想画面；背诵自己喜欢的部分。要和同学交流自己对课文中最感兴趣的一处乡村风景，并说说自己的体会。抄写两个写得十分形象、生动的句子，能说说自己还抄了哪些。为开展一次“走近田园”综合性学习活动做有关的组织准备。本课提示了怎样从极普通的景物中发现美，表达美，是完成综合性学习以及本单元口语交际和习作的样板。 5.文本解读：课文写了一处极普通乡下人家的乡村风景，整篇课文以春夏秋三季为序，描写了春天白日间看到的小屋瓜藤、鲜花青竹、房前屋后的鸡，小河里的鸭，还有捣衣的农妇。夏天傍晚时农家吃晚饭的情趣。秋天夜晚瓜架上纺织娘的歌唱。最后一段是全文的总结，点明了全文的中心。课文所描写的乡村风景极其朴素却充满诗情画意，字里行间无不浸透着作者对乡村生活的热爱之情。从对景物的具体描写中体会、品味这种感情，应该是本课的教学目标。课文中有两个黄泡泡，提示了怎样体会、品味课文内容和语句。这种体会、品味，应该通过认真默读课文，一边读一边想问题，讨论交流来实现。 三、综上所述，可确定本课教学目标： 1.能在老师指导下独立识字写字，认识5个生字，会写14个字，读写“棚架、风趣”等14个词语。 2.能认真默读课文，根据提示，感受、理解课文内容；想象课文中描写的生动画面，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从这些描写中体会作者对乡村生活的热爱之情，说说自己的理解和体会，和同学交流。（依据课标、泡泡语、课后第一题以及单元导语制定本目标） 3.能说说课文的叙述顺序，说说作者是通过描写怎样的景物来抒发感情的。能抄写描写形象、生动的句子。（课标和课后习题第三题） 4.明确本次综合性学习要做些什么，能参与有关活动。 其实人的思维是一个综合分析判断的过程，下面以人教版三年级下册第八课《荷花》教学目标的设置，谈一下熟练进行目标设置的步骤与方法。 一、依据“课标” 1.三年级阅读教学的训练重点，（1）朗读、默读训练（学段阅读目标1、2）；（2）词句训练（学段阅读目标3、5）；（3）学习把握课文的主要内容（学段阅读目标5）（4）能提出疑问，交流自己的阅读感受（学段阅读目标4、5）；（5）积累语言。 2.识字要注意使用字典，着力培养独立识字能力（学段识字目标3）。 3.注意读写结合（实施建议二）。 课标对于阅读教学学段性目标的表述，其实就按照了上面一个大体顺序，教师只要按照这样一个顺序，就能很快了解各学段阅读教学课标要求。为下面细读文本，读出课标内容，制定出准确的阅读教学目标做好准备。 二、阅读教材 阅读教材领会编者意图： 1.单元导读中指出：“感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。”提示我们，教学本课时要注意学习作者是怎样留心观察荷花的，重点是学习观察中怎样展开想象。2.课文中的两个“黄泡泡”和第二个课后思考题引出了需要重点品味的词句。 ------白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ------如果把眼前的荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 3.课文的想象需要学生重点品味和学习，第三个课后思考题做了提示。 4.课后有一个小练笔，写自己喜爱的花，这是读写结合点。要抓住这种花的特点，按一定顺序从颜色形态上写出特点；还可以适当展开一些想象。 细读文本把握课文内容 全文可以分为两部分来理解把握，一是看荷花（1至3自然段），以静态为主；二是我想象到自己就是一朵荷花（4、5自然段），以动态变化为主。第一部三段分别写的是，（1）闻到清香，赶紧去看花；（2）欣赏具体的荷花美；（3）总体上的感受：朵朵都很美，一池荷花就是一大幅活的画，第三句是想象到的。第二部分两段分别写的是，（4）写想象到的。我仿佛是怎样的一朵荷花，以及风吹过来、风过了以后的动态情景；（5）我才记起是在看荷花呢，回到现实。 3.全课围绕着喜爱之情展开叙述和描写。第一段“我到公园去玩”，因闻到荷花的清香而赶紧跑去看。第二段荷叶的“挨挨挤挤”，白荷花的“冒出来”，还有“有的……有的……有的”怎么样。第三段先着重写自己的感受，进而把荷池想象为一大幅活的画。到了第四段，作者自己都成了一朵荷花。这些都充满着浓浓的喜爱之情。 综上所述：选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 三：联系学生 1．经过三年级一个学期的学习，学生已经初步会用音序法和部首法查字典，有了一些独立识字能力，开始学习写钢笔字。一般都能正确、流利地朗读课文，有些课文也能读出感情来；初步能默读课文。开始学习对课文中不理解的地方提出疑问。初步能联系上下文理解词句的意思，开始能体会关键词语在表情达意中的作用。能初步说说课文的主要内容，体会课文的思想感情。 2．学生已经学过依照一定的顺序、抓住特点观察和表达事物的方法，但是观察和表达中展开适当的想象却是在本单元初次专门学习。 3．虽然学生都知道学习语文重要，但是达到喜爱语文、能主动学习语文的学生还不多，这方面还需要多下功夫。 四、预设本课的教学目标 1．会认翩等3个生字，会写莲蓬等12个生字。能正确读写莲蓬、蜻蜓等词语。 2．默读课文，理解课文内容，体会作者喜爱荷花的感情，并用感情朗读表达对荷花的喜爱之情。能抓住重点词句感受荷花的美丽，感悟和发现作者笔下的荷花的特点。背诵自己喜欢的部分，积累优美语句。 3．体会作者都想象到了什么，能自己展开想象，说说如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么。 4．练笔：用一段话写写自己喜爱的花，注意展开适当的想象。 二、:阅读教学目标科学表述 （一）阅读教学目标表述的原则依据 华东师范大学出版社出版的钟启泉主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中有这样几个基本观点：“课程目标必须是分层次的；行为目标陈述的两类基本方式（结果性目标与体验性或表现性目标）；行为目标陈述的基本要素（行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）；行为主体应该是学生，而不是教师；行为动词应该尽可能是可理解的、可评估的；必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件；要有具体的表现程度。”简单表述就是：学生（行为主体）＋行为条件＋行为动词及表现程度。当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，如“学生”可以略去。教学目标表述力求明确、具体、可测。努力做到以下几个方面： 1．行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。 2．行为动词最好用显性行为动词，表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文等。 3．对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。再如“理解课文内容，体会文章的思想感情，能在读书讨论中说说自己的理解和感受。”“理解”“体会”都是内隐性行为动词，“能在读书讨论中说说自己的理解和感受”就是有关说明。 4．表现程度指学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。 另外，语文新课程提出了新的课程理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了全面的课程目标，体现了课程功能的转变，以实现促进学生的全面发展。其同样规范着教学目标的科学表述问题。其中行为条件就是过程与方法，行为动词和表现程度隐含着要掌握的知识与技能，而这些都是在学生主动自觉的学习条件下进行的，这就是情感态度的范畴了。 （二）例谈教学目标的科学表述 小学语文五年级下册《教师教学用书》《桥》一课提出的的教学目标如下： 1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，体会文章的思想感情。 4．领悟课文在表达上的特点。 应该肯定，目标1按照《语文课程标准》的精神，“认写分开”准确提出了这一课的识字写字的目标，有操作性和可测性。但是这个教学目标表述方式不一致。前一句子，只把要学习的生字数量列出，欠缺具体指向；后一句子，指向是十分具体了，但又显得啰嗦。最后识字教学一重要原则是音形义结合，这个目标明显是缺少了“义”这个学习要求。所以这个教学目标宜修改为：“能正确读写“咆”等14个生字新词和“狂奔”等7个词语，并在课文中联系上下文理解词义。” 目标2、3和4，虽然准确，但是说得很笼统，操作性和可测性差，等于没有制定。因为，只要放在任何一篇、不管哪个年级的写人叙事的课文，到可以使用。学生学习这一课，的确要做到“理解课文内容，体会文章的思想感情”，但是“理解”和“体会”都是内隐性行为动词，只有通过学生的外显行为才能知道，才能测得出来，才能评价学生是否理解到了、体会到了。而且这种目标几乎是万能的，在阅读教学中，哪一课都可以讨得上。都可以说“理解课文内容，体会文章的思想感情”这有什么个性可言？这一课课后题2是：“课文里的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”学生能说出答案，岂不是就知道了他是不是理解了课文内容，是不是体会到了文章的思想感情？所以这一条目标不妨改为：理解课文内容，能说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。如果再加上方法和过程目标，还可以表述为：默读课文，理解课文内容，品读有关词句，能说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。这一条是阅读理解感悟的目标。默读是重要的阅读能力和阅读方法，默读也是理解和感悟课文的的手段，所以我把默读和理解感悟的有关目标综合在一条里。 同样道理，目标3也可以改为：说说课文结尾和环境描写的特点，和同学交流这样写的好处。这是学习表达方法的目标，这方面的目标决不可少。这样的预设和表述的教学目标具体明确，可测、可评，有操作性。 总之，确定教学目标要根据年级特点和课文特点，落实课标的阶段目标。在表述上，尽量做到使用显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。 |
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