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程黎君 语文课程论专家王荣生教授提出，语文阅读教学要“先明确教什么，再考虑怎样教”；全国第七次阅读教学研讨会上，崔峦教授重点指出：“‘和内容分析式’的阅读教学说再见。”其中，崔教授说：阅读教学要“吃准目标”，要“把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课，做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位”。然而，从教师撰写的教案中，包括杂志上发表的教案，从教师的教学现场或实录中，从教师的教学点评和反思中，不难发现好多老师阅读课教学目标或含糊不明，或年段不分，或以偏概全，有失偏颇。 阅读教学如何教，尤其是占教材总量30%的写人叙事类文章怎么教？我觉得，一定要把握课标要求，研读课文特点，把握学生起点，然后准确定位教学目标，找准训练点，突出重点和难点，才可能实现课堂教学的有效、高效。 下面以苏教版第九册第六单元三篇写人叙事的文章《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》为例谈谈具体做法。 一、 以《标》为本，准确落实课程总目标我们先研读《语文新课程标准》，厘清小学中、高年段阅读教学尤其是写人类文章教学总要求，把握高年级阅读教学总目标。在此基础上，我这样定位三篇课文的共同教学目标：正确流利有感情地朗读课文，用不同方法学习课文中的生字新词，理解文中重点词语的意思及在课文中的表达效果。2. 概括课文叙述的人物的事迹，描述自己印象深刻的细节，谈感受，感悟人物精神。3. 揣摩课文的表达顺序和表达方法，能根据课文内容编写课文段落提纲。4. 搜集资料，了解文中人物故事，课上有选择地进行交流。 二、 以文为本，准确定位文章可训练点和应训练点。写人叙事类文章的解读和目标定位可从以下几方面着手： 1. 解读文本，品析文章写作特色，确定教学中的读写训练点 （1） 命题方式:是以事情命名还是人物名字命名还是用其他命名，为什么这样命名？ （2） 叙述表达:一看是顺叙、倒叙，还是插叙；二看详略安排；三看文章开头、过渡、总结段。叶圣陶先生说过，“遵路识斯真”，把握文章构思，就是理清文章表达顺序以及表达顺序与表达主题的关系。 （3） 语言特色:哪些段落是概括叙述的，哪些是细节描述的；哪些课文有正面描写的，哪些有侧面烘托的；哪些是详写人物神态的、动作的，巧妙运用数字的，巧妙运用标点符号的等等，都先一一品读。 （4） 主题选材：一般说来，小学阶段写人叙事类文章主题都比较鲜明，材料也比较集中。因此，领会主题和材料的关系不是教学的难点，但却可培养学生写作要围绕主题，选择典型事例的意识。 2. 适度挖掘，了解编者意图、作者作品情感，发现教学中学生情感体会可有和应有的“位” （1） 领会编者意图，体会教育导向。对话编者，能领会编者为何选编这些课文，为何把这些课文放在这一册、这一单元的意图。比如这一单元的这三篇课文以及后面的一篇议论文《滴水穿石的启示》，讲述的都是名人故事，都突出了人物为了一个目标，不怕困难打击，坚持不懈的精神。因此教学这三篇课文，感悟人物这一精神便是重点。 （2） 了解作者或时代背景，体会人物精神。文本反映的人物生活在特定的历史时期，有着特定的气质、故事。如果能了解人物更多的故事、时代背景等，就能更好地理解人物内在的精神世界。教学《天火之谜》《诺贝尔》《厄运打不垮的信念》，我让学生课前搜集资料，课上交流讲述人物故事，一方面是培养高年级学生搜索资料、整理资料、有效表达的能力，另一方面也是为学习课文、感悟人物精神做铺垫。 （3） 立足当下生活，确定应学精神。窦桂梅老师曾经说：“阅读就是发现自己，提升自己。”我们解读文本就要用当代的哲学理念、时代精神去诠释课文的主人公，通过阅读文本，去感受作者叙述的那个“生活”，发现对自己现在的人生有价值的东西。这单元的三篇课文中人物的精神是永久不衰的，是适合于任何时代任何一个人的。因此，体会并学习人物精神便可作为我们的教学目标之一。 三、 以生为本，把握学情，落实训练点，突出重点和难点一篇课文经过教师的解读，可教的东西甚多。但是眉毛胡子一把抓，收效反而会适得其反。因此，除了把握文体特点，还应把握学生的学习起点。 1. 立足年段阅读教学训练点 ① 概括课文主要内容，理清课文叙述思路的训练。五年级已经初步具备这方面的能力，在课上我就继续强化并提高学生这方面的能力。如概括能力训练：《天火之谜》和《厄运打不垮的信念》我让学生用题目扩充法，说清课文讲述谁做什么事，结果怎么样。《诺贝尔》我则让学生到课文中找寻一句重点句概括课文的主要内容“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”或过渡句“诺贝尔一生有许多发明，其中最突出的是发明炸药”。 ② 描述、感悟细节，体会人物精神的训练。不同课文我采用了不同的训练方式。《诺贝尔》一课中的概述部分我用抓关键词“毫不气馁”的方法，让学生联系上下文体会人物精神；细节描写部分我先让学生阅读课文，并说说看到了几个画面，哪个画面最让你感动；然后交流点拨，让学生通过揣摩人物神情、心情，体会诺贝尔为了实验把生死置之度外的精神。《厄运打不垮的信念》，我用想象情境练习说话的方式训练。 2. 立足课后习题训练点 课后习题体现着课文教学的重点和能力训练点。教学时，要把习题解决在课堂上，真正做到减负增效。如《诺贝尔》课后要求学生用一百字左右的文字介绍诺贝尔，我就把关于人物介绍生平的要素写在黑板上，让学生概述然后再写下来。《天火之谜》课后要求学生复述实验过程，我在课上引导学生圈划动词，体会实验过程和富兰克林严谨细致、不怕危险的精神，然后根据动词练习复述。《厄运打不垮的信念》课后要求找出文中多处运用数字的地方，体会其表达效果。我就让学生根据这些数字，联系自己的生活实际加以体会。如一百多里相当于我们江阴到无锡，为了抄一点资料就走这么多路；“一百四十多万字”就相当于我们四十多本语文书这样厚，谈迁每写一次，或修改一次，就相当于要抄四十多本语文书，而他修改了六次……让学生体会数字的妙处。 3. 渗透年段写作训练点 高年级学生写作目标要求“能根据习作内容表达的需要，分段表述”。但现实中学生不会编写段落提纲；作文时会选择材料，分段叙述，却往往详略不当。我就在学生学习课文时让他们学习编写段落提纲的方法，感受文章详略安排的特点，这样读写结合来改正自己作文中的毛病。 三篇课文的学习后，我还引导学生比较发现三篇课文在写作上的共同点和不同点，使学生对写人叙事类文章的特点有了进一步的更清晰的认识。总的来说，学生学得轻松而有收获，课后习题、包括拓展训练学生基本在课堂上完成，而且正确率高。 我想，只有我们明确了课程目标，根据课文特点和学生起点，定准课时教学目标，课堂教学才会有效、高效。最后用崔峦教授在第八届“现代与经典”全国语文教学观摩研讨活动上他的讲座中的四句话作为本文的总结： 依标种好自家田， 扣本找准训练点， 识书读写动天君， 惜教丰学谱新篇。 （作者单位：江阴市辅延中心小学） |
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