第八章 指标与效度评估应该： ●反映优秀的教学； ●作为教学的一部分不断产生却不干扰教学； ●提供与学生应该达到的理解水平相关的信息。 一、对指标的需求 合适的指标强调工作（针对具体目标）中最具启发性和最重要的方面，而不只是那些容易看到或容易评分的方面。 我们也需要从目标中导出指标。 二、从指标到量规 量规是基于指标的评分指南，由固定的测量等级组成（4级、6级或者是任何合适的级别），并对每一个级别的特征进行详细描述。量规描述了质量等级、熟练程度或者连续的理解。 量规回答了这些问题： ●应以什么指标来判断和区别学生的表现？ ●我们应该通过哪些方面、哪些内容来判断学生的表现是否成功？ ●应该如何描述并区分质量水平、熟练程度以及理解层次之间的不同？ 整体型量规可为学生作品提供一个综合的印象，并对产品或表现产生单一的分数或等级排名。 分析型量规将产品或表现划分为不同的特征或维度，并分别进行判断。由于分析型量规单独地评估每一个被标识的特征，所以每一个特征都有一个分数。 三、用量规评估理解 问题：达到理解会是什么样子？在实践中，复杂的理解和简单的理解有什么不同？从最简单的理解到最复杂的理解的一系列界定描述是什么样的？ 我们建议一个量规用于评估“理解”，而另一个量规用于评估表现的质量（包括恰当的产品和过程）——在表现中体现理解。 四、基于指标和量规进行逆向设计 五、侧面和指标
如何更具体？大量真实案例 五、根据学生工作来设计和完善量规 步骤一：收集能够说明预期理解和熟练程度的学生表现的例子 步骤二：将学生的作品分类放置并注明分类的原因 步骤三：将这些原因归结到统一的特性或者表现的重要指标中 步骤四：对每个评估指标进行定义 步骤五：挑选学生表现来举例说明每个评估指标的得分点 步骤六：不断完善 六、效度的挑战 ■关于理解仍然存在的争议 *一个没有获得理解的学生能在测试中表现很好吗？一个已理解的学生会把关键的事实忘记或混淆吗（●学生在表现性任务中可能做得很好，但是这真的不能表明他们达到了你所寻求的理解。●学生在展示任务中可能做得不好，但用其他方式仍然可以发现他们形成了重要理解。） 七、逆向设计中的效度自评表 效度是我们对于结果的理解，而不是测试本身
学生是否已经符合了所提出的指标，但仍然不能显示深刻的理解？ ●学生是否不符合所提出的指标，但却依然显示出理解？（只要有一个，就不行） 八、信度：对评估模式的信心 评分者间信度 不同时间不同证据 十、通用指导原则 1、关于理解的评估所需的证据要更间接，更复杂。我们需要深挖答案背后的原因和学习者作出这种选择的意图。 2、关于理解的评估需要收集在表现或产品中进行“应用”的证据，但这会使评判结果变得复杂。如发挥不稳定 3、既然理解包含六侧面，那么是不是有些方面优于另外一些方面呢？哪个表现更相关，又是在什么情况下相关呢？如何平衡 4、尝试对相同内容同时使用不同的测试形式 5、试着去预测关键误解，并且使用简单的前测和后测来确定这些误解是否被克服——除了你所使用的其他评估任务之外 6、让学生对答案给出解释，并且展示答案中那些与主要原则或概念相关联的内容 7、假定学生在解释时表达清晰，可能更多是得益于他的语言表达能力，而非来自真正的理解。 8、利用不同侧面来扩充证据 十一、本章结束前的提醒 理解的迭代性质、混淆和误解的可能性，以及相互作用的证据的必要性使日常检查势在必行。 第九章设计学习首先必须要做的是抵制轻松熟悉的技术方法的诱惑
一、最佳设计兼具吸引力与有效性 学生在课内、课外的什么时间最投入？是什么让学生如此投入并能够保持状态，这些典型范例中的普适要素是什么？ 什么时候学生的学习最有效？在什么条件下会产出最高效的工作？哪些内容有利于产生最有效的学习，这些典型范例中的普适要素是什么？ 二、最佳设计的特点 ●基于真实和明确的挑战，有清晰的表现目标； ●动手操作活动贯穿始终，和传统教学相比，前期“教”的负担减轻； ●关注有趣的和重要的想法、疑问、问题、难题； ●有明显的真实世界应用，因此对学习者是有意义的； ●强大的反馈系统，提供从反复试验中学习的机会； ●个性化的方法，即存在不止一种完成主要任务的方法，提供适应过程所需的空间，及依据个体风格、兴趣和需求而定的目标； ●清晰的模型和建模； ●预留时间来关注反思； ●方法、分组和任务的多样性； ●为冒险提供安全环境； ●教师的角色类似于协调者或教练； ●和传统的课堂体验相比有更多的沉浸体验； ●自始至终具有清晰的全局观念，部分和整体之间不断进行流畅的互动 三、教学计划中的WHERETO要素 W ——确保学生了解所学单元的目标以及原因。 H ——从一开始就吸引学生并保持他们的注意力。 E ——为学生提供必要的经验、工具、知识，以及技能来实现表现目标。 R ——为学生提供大量机会来重新思考大概念，反思进展情况，并修改自己的设计工作。 E ——为学生评估进展和自我评估提供机会。 T ——量体裁衣，反映个人的天赋、兴趣、风格和需求。 O ——合理组织，以使学生获得深刻理解，而非肤浅了解。 四、W——学习方向（Where）和原因（Why） 我们的目标是什么？我们已有哪些基础？为什么要达到这个目标？学生具体履行的职责是什么？评估学生理解的指标是什么 学生： ●在单元结束后我必须理解哪些内容？如何界定理解？ ●最终的义务是什么？我必须掌握什么知识、技能、任务和问题，才能够满足这些义务的要求，并能够展示理解和熟练程度？ ●有哪些资源可用来支持我的学习和表现？ ●我当前的任务是什么？它是如何帮助我履行总体义务的？ ●目前的工作与前期工作的相关度如何？对于这项工作而言，最重要的是什么？ ●我应该如何分配时间？在现在和后续的任务中，最需要关注哪方面的内容？我应该如何规划？接下来我该做什么？在该任务的整体计划中要优先考虑哪些内容？ ●如何评估最后的工作？当前表现中最突出和最欠缺的地方是什么？如何改进？ -目标明确的工作 -从哪里来（Where from），到哪里去（Where to）学习者来自哪里？存在哪些先前知识、兴趣、学习风格和天赋？可能存在什么样的误解？ 误解警报：教师必须在教学大纲中留出空间，以便根据反馈信息进行调整，并创造机会应用反馈信息 五、H——吸引（Hook）和保持（Hold） 什么是有效的、发人深省的“锚点”，能让所有学生都参与到大概念和表现性挑战中？在哪些经验、难题、怪事、问题和情况下，我可以让学生将大概念变得有趣、具体，或使其重要性更清晰？如何呈现这些材料以使学生对即将开始的主题和工作产生兴趣和好奇心？什么样的条件能保持学习者的兴趣，尤其是当工作进展变得困难时？在将风险、想象力和提问勇气削减到最低程度的传统教育中，最让人不能接受的是什么？怎样避免这些问题？ 设计的目标既不是一味迎合学生的喜好，也不应导致他们对坏结果的恐惧。设计面对的挑战是要更有效地挖掘内在动机。 有时最好的开放问题（或难题）是与非常特殊的谜题、刺激和任务（如角色扮演和案例研究）相联系的，在学生对这些问题积累足够的经验后，基本问题自然产生。 对“正式的”基本问题的介绍可以在单元开始时马上进行，也可以稍后完成；可以直接描述，也可以推导得出。对基本问题的回应可以在单元开始时就开展，也可以安排在关键的问题解决、教学或学习活动后自然地开展。 其他增加学习吸引力的方法包括使学生沉浸在谜题之中，让他们接受解决现实问题的挑战，通过角色扮演来从不同角度探讨问题等 将新颖的理论、悖论和不协调的内容呈现出来，将刺激人们的好奇心和探究欲望 授课者经常犯的一个错误是：在任务和基本问题还没有使学生头脑产生“渴望学习”的感觉时，就以一种不受欢迎的方式给出了大量超负荷的信息。 -超越娱乐，关注本质 下面是我们总结出的能够激发智力兴趣的条件： ●挑战学生智慧的问题、情境与故事（而不仅仅是书本知识），以使学生立即沉浸其中 ●思维激荡。异常、奇怪的事实，有悖常理的事件或想法以及迎合本能的神秘事件，会使陌生的内容变得熟悉，熟悉的内容变得陌生 ●震撼体验。此类活动也称为拓展体验，在拓展中学生们必须作为个体遭遇情感、障碍和问题，作为整体共同完成任务。 ●个人连接。当学生有机会与主题建立个人的联系，或者对某事感兴趣时，学生往往会更具参与性 ●对一个问题的不同观点或多角度思考。慎重地转变思考问题的角度，可以推动学生走出自己的舒适区，激发他们的好奇心和更深层次的思考 五、E——探索（Explore）和体验（Experience），准备（Equip）和使能（Enable） 通过体验来探索 为了提高表现而准备 R——反思（Reflect），重新考虑（Rethink）与修改（Revise） 单元和课程的进展必须是迭代的，学生必须充分认识到他们要根据当前所学不断重新思考和修改已有想法，要通过不断回溯最初的概念或技术完成学习任务。 发展深层次的理解（及向学生说明需要一种比回忆更积极的方式）的最有效设计是突出洞察、神入和自知这几个侧面 E——评价（Evaluate）工作及进展 如何引导学生进行自我评估、自我评价、自我调整？学习者将如何参与最终的自我评价以明确未解决问题，设定未来的目标，设定新的学习方向？如何帮助学生对自己已经学习的内容、未来需要进一步探究和改进的部分作出判断？ WHERETO中第二个E的核心就是为所有学习者（而不只是针对那些天生就具备反思能力的人）的持续反思（例如，事情进展得如何？任务是什么？需要怎样调整？所以要做什么？现在要做什么？）提供精心设计的机会。 T——量身定制（Tailor） 我们如何采用不同的教学方法来适应多样化的学生发展需求、学习风格、先前知识和学习兴趣（同时不改变预期结果）？我们如何为学生量身定制学习计划，以便最大限度地提升所有学生学习的参与度和有效性？ 内容：开放性 过程：通过使用各种资源材料（如不同阅读水平的文本）和不同的学习模式（通过口头、视觉和书面形式呈现信息），教师可以解决不同偏好的 学习风格和成就水平之间的差异。允许学习者选择学习的方式（例如，自学或小组学习）或交流的方式（口头、视觉或书面形式），是阶段3 中另一种恰当的量身定制手段。 作品：多元评价 九：O——为最佳效果而组织（Organize） 怎样的学习体验序列能够最好地发展和加深学生的理解，并尽可能地减少误解？我们如何对教和学进行组织和排序，来最大化学生的参与度和课堂的有效性？ 学习顺序应该反映教育工作者在“最佳设计”练习中一直关注的内容：“整体——部分——整体”和“学习——做——反思”之间持续反复的运动。 将设计元素有效整合的技巧 -在阶段3应用理解六侧面：将理解六侧面列出来，然后集体讨论可能的活动 思想启动器：
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来自： 一位女性Zoeeey > 《读书》
